及时重构 课堂更精彩

《认识非整千的四位数》这一课的知识目标是经历探索读、写非整千数的四位数的方法的过程，了解数的组成，能认、读、写非整千的四位数；重点引导学生掌握数中间连续两个0的读法。下面是我先后在两个不同班级的教学设计与实施情况，其中的变化让我感悟颇多。

第一次教学在三（5）班。

教学环节1：出示计数器拨一些整千数和三位数，让学生说说数的组成，读一读并写出这些数。

（这一环节调动了学生已有的认数经验，运用教具引导学生主动地认、读、写数，课堂氛围比较好。大约用时10分钟）

教学环节2：在计数器上拨出非整千的四位数（2365），说说数的组成，读一读数并把它写出来。然后通过变换计数器上的珠子数（3052、7500、3002），让学生读写中间有零、末尾有零的四位数。

（学生己经掌握各数位上都不是0的三位数的读写方法，十位上是0的三位数的读写方法，及整百数与几百几十的读写方法，因此学生在说一说的基础上，读一读四位数并直接板演写数，比较顺利。整个新知教学大约用时15分钟，由于仅叫个别孩子板演，其余孩子观察结果，便不时有学生走神。）

教学环节3：完成书上的想想做做1~5题。

（在练习时按部就班地把练习一个一个做完，大约用时15分钟。在老师的引导下，孩子们能正确审题，但在做练习册时，很多孩子不会审题，尤其忘记读数，并且读数时老是出现阿拉伯数字，因此作业未能按时完成。）

【审视】：反思整个课堂教学过程，我注重发挥教具的作用，活跃了课堂气氛，但是最突出的问题就是没有关注学生的学习主体性。主要表现在两个方面：一是新知教学老师预设圈套“牵牛鼻子”，开而不放，特别是0的读法，其次是四位数读法、写法的比较不够；三是审题方法没有渗透，以致学生没有充分的理解题意，就匆忙动笔，所以效果不佳。

吸取前一堂课的教训，我在第二次教学中作如下调整。

教学环节1：（黑板上呈现几个空白的计数器。）

师：同学们，今天老师要和大家一起来认识一些数，你知道这个数是多少吗？（计数器上千位上是3粒珠子，百位上是1粒珠子，十位上是2粒珠子，个位上是5粒珠子。）谁能到上面来教一教大家写这个数，并说说这个数该怎么读？它的组成是什么？

（孩子们觉得老师出的题目太简单了，都抢着要上来讲解。）

生：这个数读作“三千一百二十五”，千位上是“3”就读“三千”，百位上是“1”就读“一百”，十位上是“2”就读“二十”，个位上是“5”就读“五”。

（第一个孩子非常到位地把这个数的读法说了出来，开了一个很好的头。）

师：我明白了，你的意思是千位上是几，就读作（几千），百位上是几，就读作（几百）……。

在这样的点拨下，学生很顺利地总结出了读法（告诉学生读数用中文写）。

（这一变更，既直奔主题，且巧妙地引导学生自主的运用已有知识进行了新知探究。）

教学环节2：

师：谁来写一些这样数让大家读一读。（明确写数用阿拉伯数字）

（学生举了很多类似的数字，都能顺利地读出来，有一生举一例：3059。请他在计数器上表示出来。）

师：他举了一个与众不同的数，你知道这个数与众不同在什么地方吗？你会读这个数吗？读给你的同桌听，一会我们来交流，这样的数在读的时候要注意些什么？它的组成是什么？

生：3059读作三千零五十九。这个数的中间有一个零，要读出来的。

师：讲的真好，谁也能举出一些与众不同的数让我们来读一读？

（在这样一个很好的开头下，学生举出了中间有两个0，末尾有0的数，并且都能准确地读出来。）

师：今天老师觉得大家非常地动脑筋，我们自己举了很多的例子，把“非整千的四位数”的几种情况一一列举出来，你能用自己的话来说说万以内数的读法和写法吗？

生：可以从最高位读起。

生：中间有一个0或者2个0都只要读一个零。

生：末尾的0不要读

……

（因为是顺势而为的课堂探究，学生学得很认真，举例多样。从课堂发言来看，学生非整千四位数的读法、写法掌握得很好，整个新知教学过程仅用了20分钟。）

教学环节3：

组织学生做想想做做练习时，每次都让学生先圈出关键的题目要求，明确要做几件事，然后或动笔解答，或口答后动笔。

（练习时注重审题方法的训练，能为刚升三年级的孩子培养了良好的学习习惯。下课时，部分学生已完成数学课堂作业。）

【审视】：第二次的教学，我感觉是比较成功的。这节课始终以做数学为主旋律贯穿于课堂教学。老师少教，学生反而多学。整堂课以学生为主体，让学生自己举例，并尝试解决问题，激励学生自己去做数学。在做数学中，学生的积极性调动起来了，整个课堂都充满了师生互动和生生互动，而且课程三维目标的达成效果不错。

【感悟】：

  通过两次教学和反思，我觉得教师要把同一内容在不同班级上出新意，有几个方面是值得关注的。

第一，   提供真实的教学情境，撞击学生思维。

在许多教学中，我们是可以为学生提供真实的教学情境的。真实的教学情境要求教师对教学的设计像绘画一样“留白”，留有一定的“余地”，既为自己的“教”，也为学生的“学”，以便教师可以适时调整策略，满足新的情境和学生新的需求，提高课堂教学的效率。同时真实的教学情境具有“具体的、不确定的”特点，由于不确定性，使得我们在平时的教学中为了能够完成既定的教学任务、达成既定的教学目标，很不愿意失去自己对教学过程的调控，从而放弃调整真实的教学情境。在上述第二堂课中，我大胆地调整教学情境，借助计数器拨数，给予学生思考的“余地”，让学生借助已有的知识经验不断地尝试、体验、创造，欣喜地发现自己成功了。而成功使学生产生了一种巨大的情绪力量，它使学生产生了主动求知的心理冲击。学生创造性地读出了中间有0的数和末尾有0的数，并自己总结出读数写数的方法。每一个发现每一次成功都让学生变得更兴奋不已。

这样的教学情境，是学生们自己萌生出的一种生活实然状态，是学生课堂学习生命的真实体验。这样的教学情境，我们在课堂教学中应努力创设并合理加以调温，以期走进真实的“教育境地”，撞击学生的学习思维，达到优质的教学效果。

第二，打破“教学定势”，及时实现预设重构。

在平行教学中，教学内容是固定的，但是内容的设计安排是灵活的，反思第一次教学的缺陷并及时调整教学预设，那么随后开展的第二次教学能带来意想不到的效果。这需要全面理解教学内容的内在联系，根据学情，灵活选择教学方法、优化教学环节，做到动静结合、讲练结合、张弛有度、富有节奏。在《认识非整千的四位数》第二次教学时，我及时总结第一次的不足，调整教学预设，没有再按教材统一的模式，统一的方法，去规范学生的思维，而是在借助计数器教学认数的过程中，努力为学生提供充分地从事交流的机会，激励孩子发挥自己的学习潜能，去发现自己的学习目标，使每个学生亲自参与充满丰富生动的思维活动。这一过程的重构似乎线条要比第一节课粗得多，留下了太多的不确定性、可变换的弹性目标、空间和时间，然而正是这些不确定性和可变因素的引入，使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬，兴趣盎然，擦出了创造的火花。

    我从经验中走出，再从体验中感悟，让我深深体会到：课堂应该是教师的智慧和学生的聪慧相组合的统一体，应该是一个跨越时空、心灵共舞、丰富多彩的场境，即便是知识、技能的传授，也应融入师生共同体验、分享成功的喜悦。这样的每一堂课，都将成为师生人生中美好的记忆，都将是不可重复的生命体验。