《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事。赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验科学态度。

通过第一段的学习，学生明白了天火是指雷暴，它在人们心目中一直是种可怕的东西。接下来将组织学生学习讨论：雷暴到底是什么？富兰克林是怎样解开这个谜团的？学生在学习第二段后纷纷举手发言：富兰克林是用“风筝实验”揭开雷暴之谜的。绝大部分学生表示赞同，我对此回答也很满意。接下来便组织学生自读课文，思考讨论富兰克林“风筝实验”的过程。教学进行得非常顺利，师生的思路步调一致，教学过程按预设的环节步步推进。可正当我组织学生讨论“风筝实验”的意义， “风筝实验震惊了世界。……”学生集体朗读刚完，一位学生突然举手说：“老师，我觉得富兰克林的风筝实验只是揭开雷暴之谜中的一步。”我感到很突然，全班学生也很震惊，都用疑惑的目光盯着他。我稍作镇定后，让他把话说完。他说：“富兰克林揭开雷暴之谜首先是根据他平时观察中的发现作出大胆的推测：雷暴就是人们熟知的放电现象。他是在人们对他的推测不足为奇甚至冷嘲热讽时，才决定用实验来揭开雷电的秘密的。”我听了他的发言，顿时心头一亮，言之有理啊。全班学生也茅塞顿开频频点头，并纷纷向他投去赞许的目光。此时在我的带领下，教室里响起了经久不息的掌声……

这堂课是我若有所悟：课堂实施过程是一个动态的生成过程，具有现实性和随机性，教者只有在充分利用文本资源，悉心研读文本，并在课堂教学的实施过程中灵活调适，课堂才能在预设与生成的有机融合中更加完善和精彩。