数学课堂最能体现学生的个性差异

东青实验学校  陶小芳

数学课程标准明确指出：数学教学应时刻关注学生个体，要根据不同学生存在的差异，有目的、有层次、分角度地进行教学。学生走进课堂，原本就是一个个具有不同的生活经验、学习经验的个体。

记得在一次计算复习课上，我指定一位计算能力比较差的学生将“”约分，这位同学冥思苦想了好一会，终于说出了用“公因数7”约分，旁边一位比较聪明的同学马上插嘴“不对，应该用14约分。”我马上打断插嘴同学的话，并及时表扬了这位差生，记得当时我是这样说的：“你才不对。小江能想到公因数7，已经是很了不起了。但你如果不知道（28）和（42）的最大公因数是（14），那才是大大的不应该。”听了我的话，那位姓江的差生露出了得意的笑容，后来的几十分钟时间里，他一共举四次手回答了问题。

是啊，课程改革的重点之一就是改善学生的学习方式，它是促进学生发展的关键。尊重学生就要尊重学生的差异，实现有差异的发展，允许并鼓励学生建立个性化的数学模型，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念，同时，教师要对这些学生施以不同的教学方法，给予不等的教学时间，并允许他们达到不同的知识水平。

   教学“圆的认识”时许多学生早已经会画圆了，我们不能不管学生的实际，从头至尾仔细讲解如何如何画圆，学生感到教师不尊重自己，讲课太罗嗦，自己听课也无精打采。为了避免这一现象，我在教学时先让学生借用手头的工具自由地画一些圆，再问学生，“你是怎么画圆的？”“你有哪些画圆的方法？向大家介绍一下。”然后，一边让学生交流，一边展示学生的“作品”。接着请学生说说各种工具画圆时的优缺点，说说在用圆规画圆的时候，要注意什么问题。同学之间能者为师，教师只在关键的地方给予引导、点拨：“圆规两脚之间的距离表示什么？画直径3厘米、半径2厘米的圆，圆规两脚之间的距离如何确定？”等等，再让学生亲自画一画，画完后再进一步交流。这样，学生学得轻松、活泼，也喜欢这样的课堂。 这样的学习方式，能促进学生持续有效的发展。

有效的数学课堂需要教师牢记“尊重”二字，学生能做的事教师决不包办代替，学生不会做的也要让他们尝试去做，从中获得体验。同时，小学生学习数学，会表现出各种需求，如需要现实的、富有挑战性的学习材料，需要自主探究的学习方式，教师和同伴尊重自己思维方式的需求，获得成功的需求等等。我们教师应树立以人为本的观念，充分关注和尊重学生的需求，使他们的个性得到最大程度的发展。