打破“现状”刻不容缓

世间万物，总是蕴含着辨证的味道。就比如说“安于现状”这个词，在某些情境下是一种良好心态的表现，能够对个人发展起促进作用。但在某些情境下却会成了人生中的绊脚石。对于前者，暂且不加以论证，我在这里想谈谈后者。

作为一个教学生涯才刚刚开始的教育者来说，“安于现状”似乎和我是不搭界的。但事实是，我最近发现自己有一个很致命的习惯，那就是“安于现状”。这主要表现在教学模式上，容易固守老套的教学模式，没有新的突破，也没有形成自己的特色，自己还安于这种“现状”而怡然自得。举个最近的例子。

前阵子，我和一些同事一起去花园中学听课。花园中学的老师还是很真实的以常态课展示。在初二的一节政治课教学中，我深切感受到了自己的差距。这一课时的内容我之前早已上过，因此对于其内容还是比较熟悉的。对于教材的结构，该教师并没有进行多大的改动，但他以朴实的，与现实生活紧密相连的，有关经济危机的情境入手，设置了一个真正能够激起学生讨论兴趣的问题。这一问题的提出至少有两个可圈可点的地方：第一，这个示例结合学生生活实际，让学生在讨论时能真正做到有内容、实质性的讨论；其次，与时事相结合这本就是政治学科所要求的“特色”。而纵观我自己的教学，这一点很缺乏，像这种贴合学生实际的案例很少能够构思出来。这是我在自己的教学过程中的一个“迂腐”之处。此外，在对教材的解析上，该教师的分析能够看出经过了自己的认真分析和概括，真正做到了透彻教材，将教材咀嚼碎了再教授给学生，而不是仅仅简单的就教参论事。在这一点上，我的“迂腐”表现为总是将自己的思维局限于教参，一切以教参为基准。有时虽然有些与教参有些微出入，但往往不敢挑战“权威”。这当然与我自身的资历有关，非常害怕自己的失误造成学生学业上的缺陷，但更关键还是一种“迂腐”的变现，是“安于现状”心态所致。当然，还有一些表现，比如说对于学生的评价上，在我的课堂中往往比较单一，不容易激起学生回答问题的热情等等。

总体来说，我的课堂上过于“迂腐”的东西还很多，教学模式过于“安于现状”。一种习惯的养成不是一朝一夕，一种心态的养成更不是一天两天。所以，要扫除这些前进道路上的“障碍”，我要做好打“持久战”的准备，而对象，就是我自己！