平等对话，激活火花

                                         东青实验学校  唐宝瑾

师：终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。此时，我为雪儿高兴，我要送雪儿走了……同学们发挥你的想象力，想象一下我与雪儿告别的情景，小小组讨论交流把它描述出来……（同学们交流）

生：看到雪儿能展翅飞翔，我打心眼里高兴，我对雪儿说：“雪儿，你去吧，尽管我是多么舍不得你离开，但蓝天才是你施展本领的场所，我不能耽误你……”

生：雪儿飞向蓝天，看：它那张开的双翅被春风高高托起，在蓝天中越飞越高。忽然，它猛地俯冲下来，围着窗台飞着，然后又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，雪儿是多么舍不得离开小主人那！

师：那么从雪儿咕咕的叫声中，你们听懂了什么呢？（学生想象）

生：我听到它在说：“小主人，感谢你为我敷药疗伤，感谢你这些天的精心照料!”

生：它在说：“这儿就是我的家，我还会回来看你的。”

生：“大恩人，是你救了我，我不会忘记你的！”

生：“小主人，你好人一定有好报，你的伤马上就会好起来的。”

生：“我一定不会辜负你的希望，当一名优秀的蓝天信使！”

师：同学们的想象力真丰富啊!那么从“我”的语言和动作中，你又读懂了什么呢？

生：我从“喃喃说道”看出“我”舍不得雪儿离开。

师：很对。还有什么动作也说明我对雪儿师难舍难分的？

生：“轻轻捧起。”

师：讲得真好！能否自己来演示一下。

    （学生兴趣盎然在模拟动作）

师：请同学们上台表演——

       ……  ……

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本片段中围绕“我送雪儿”这一问题展开教学。而教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，如果教师能善于创设平等、民主的“对话”氛围，引导学生和文本零距离接触，调动学生积极参与探究，亲自去说一说、演一演，获得真切体验，那么，课堂教学将会起到事半功倍的效果。在本片段的教学中，通过师生间、学生间进行多向互动、交流，有意识地把“我”对雪儿的呵护，雪儿终于可以展翅飞翔时“我”为它高兴但又不舍它离开的矛盾心里活动等淋漓尽致地体现出来，让学生更好地去理解课文的真谛。在对话中激发思维的火花，不断加深了对文本的理解。