我该怎样教文言文

伍晓英

周一的早读课，检查《岳阳楼记》的翻译正要进行，我习惯性的问了一句“背不到的请举手”，十几只手举了起来，我心中掠过一丝不悦，面无表情的说“默不起的先背，其余的开始默”。然而，时间还未到一半，又羞羞涩涩的举起了几只手。我强压着怒火，静静的看着这些胆怯的未默者，心理却活动开来。

文言文的教学，对很多老师来说,都是一个头疼的问题，投入多收获少，而初三的教材,文言文占了很多的篇幅,课文又长，背诵的又特多，而学生对文言文又不感兴趣，但中考又要考，于是只好硬着头皮上，花很多的时间去背，去检查。这期我还改变了以往的逐字逐句翻译的方法，采用学生先读,把课文读熟，然后我直接划出重点字词，让学生在书上做好符号和解释，再直接把原文翻译发下去，学生直接照着读背.这样一来，减少了我讲的时间，学生读书的时间多了，分析少了，记的多了。表面上看，还颇有收获，因为大家都知道，现在的学生，让他们回家背书，简直就是自欺欺人的做法，这样做，学生的背诵留在了课堂，很多学生也确实能在课堂上背到很多。其次呢，我也解放了，学生读书的时间多了，我就成了课堂上的监督者，走走看看，再也没有了分析讲解，也没有了学生与老师的对话。他们成了答案的忠实“读者”和“记忆者”。于是今天背重点词，明天检查，今天背翻译，后天检查，表面上看，教学也一步步都到了位。学生也乐意接受，老师也减轻了负担。可是转眼过后学生就忘记了。我感到很困惑，为什么给了这么多的时间，学生就是记不住呢？

静下心来，想到：诵读和积累是学习文言文的重要方法，诚然，这无庸质疑，但说起来容易做起来难，因为这必须发挥学生主观能动性才行。孔子也曾说过“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”嘛。可我的教学，完全剥夺了学生自主探究和深入分析的能力，我把现成的东西强加给学生，学生没有经过自己的思考，消化，咀嚼，完全是被动的接受，他们成了我教学的“木偶”，完全跟着我的指挥棒在走。虽然给足了时间去强化记忆，但这样学到的东西是不能搬家的，随着时间的流逝，他们也就会忘记，可我们还常常抱怨学生笨。其次，本身文言文又远离学生的生活实际,没有分析,没有思考的学习,就如行尸走肉 一般,哪谈得上长久的记忆与感悟.，甚至对几千年文化积淀的理解。

看来，该怎样教文言文，还值得我好好的去探索与实践。