追求真情实感  实现个性表达

东青实验学校  潘秋萍

前不久，我执教了年级组公开课《桂花雨》。这篇课文语言平实，感情深厚，学生反复朗读才能细细品味其中的思想感情。在如何指导学生用适当的语气、语调朗读有关语段时，我犯了难。因为学生的认识水平有限，朗读水平也参差不齐，指导不到位，是体会不出作者琦君对童年和家乡的怀念之情的。斟酌再三，我决定冒一次险，让学生投入进文本，带着感悟读，用自己提问题自己解决问题和合作交流的方法读懂重点语句。尝试下来，我惊喜的发现，孩子的朗读水平非常出色，大大出乎我的意料。下面是这堂课的几个教学片段：

片段一：

……

师：作者“摇桂花”时的心情如何？课文哪一段给出了答案？

生：第三自然段。

师；哪个词最能反映作者的心情。

生：“缠”。

师：现在老师扮演母亲，你能学一学作者琦君来缠一缠我吗？

（多名学生读第三自然段，比较谁的朗读最能让母亲心动而答应作者可以摇桂花了。）

……

片段二：

……

师：母亲终于答应作者可以摇桂花了，琦君和母亲摇桂花时的情形是怎样的？谁来读一读？

（生读）

师：你们觉得他能把桂花摇下来吗？

生：我觉得他不可能把桂花摇下来，因为文章中说摇桂花得使劲地摇，他朗读的声音太小了，说明用力不够，桂花是摇不下来的。

师：你能读一读吗？

（生根据“抱”、“摇”、“使劲”等词，边摇桂花的动作，边有感情地朗读。读完后学生情不自禁地鼓起了掌。）

……

片段三：

师：大家喜欢桂花雨纷纷落下的感觉吗？

生：（齐）喜欢。

师：读好这一部分要注意什么呢？

生：老师我觉得读课文中“我就喊”时应该喊起来。只有“喊起来”才能体现琦君心里特别快乐。

师：大家一起喊一喊，好吗？

生：（非常兴奋地一起喊）“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

师：再读一次，你可以加一些动作，“这下我可乐了……

（生非常投入地齐读这一部分。）

……

我的反思：

《桂花雨》是一篇记事抒情散文，作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出了纯真的童趣。如何带领学生深入地体会“摇桂花”时的快乐心情是本课教学的重点。我大胆放手，让学生凭借平时的生活经验，从读得懂的地方入手，然后步步深入，渐入佳境。学生的情感反复与文本产生碰撞，他们把自己当成了作者琦君，与文中的母亲一起摇桂花、一起吟诗、一起享受桂花雨带来的无限乐趣。学生的情感得到了充分的释放，他们在课堂上无拘无束，有时演，有时喊，甚至有时还学着作者向老师撒撒娇。师生之间你来我往，其乐融融。我觉得这样的尝试是成功的。看来，只要善于引导，精心设计每一个教学环节，尊重学生的个性表达，学生还是喜欢上语文课的。

2008.12