“try”是一种外在行为的显现，它需要勇气的付出、对成功的向往，还有一份强烈的好奇心 ，就像终于发现“雪落有声”的克鲁博士，还有卸下一个个电脑零件的软件首富比尔·盖茨、列车上实验失火而被闪耳光的爱迪生。我们的课堂教学也常常要经历“try”，这意味着将要面临问题和困惑、挫折和失败，但谁能说这种经历、这种体验不是一种不可量化的“长效”，一种难以言状的丰厚回报呢？

本学期接触的几次校外教学活动，都提倡常态的、本真的课堂，而今年的常州市教学骨干选拔时，采取封闭式备课、上课，不许携带电脑等多媒体辅助教学，其渗透的信息也是要上一支粉笔，一块黑板的常态课，基于以上思考，不禁想：本学期的教研组研讨教学，Why not try?结合这学期的教研主题：整数计算教学，我选择了《整百数乘一位数的口算》。这部分内容是在学生学习了两位数乘一位数的基础上展开的。我考虑到三年级学生的学习水平，应该说这部分内容难度不大的，如果没有新授直接让学生做，相信大部分学生都能做，于是我既没有使用书上的例题，也没有使用多媒体，重新组织了教材。

一上课，我先出示了整十数乘一位数的口算，帮助孩子理清算理：几个十乘一位数得几个十，是多少；接着出示课题《整百数乘一百数的口算》，告诉学生今天要学习的内容，然后让学生看着课题尝试着出整百数乘一位数的口算。学生纷纷说出一些几百乘几的算式，如100×3，400×2，900×5，700×6……我在板书的时候有意把这些算式分成两组，一组得数是几百的，一组是几千几百的。让学生猜猜老师为什么要这样写。这个要求应该说是比较高的,预设1：大部分孩子们已经根据原有知识在心中算出了结果,对于老师这样分组的原因一下子就明白了。我让知道的小朋友先说给同桌听，然后再在四人一组里说说。这样全班同学基本上都能说出这样分组的原因的同时,其实已经每个人都说了一遍口算的方法。预设2：先口算出这些算式的得数,再说说老师这样写的理由。最后小结整百数乘一位数的口算方法。

练习时，我先进行“想想做做”第1题的基本练习。“想想做做”第2题我改变练习形式,采用了游戏方法进行练习。我事先写好几张整百的数字卡片，和几张一位数的数字卡片。游戏一，让每组第一位学生抽张整百的卡片，然后开火车，和一位数的卡片相乘。游戏二，让第一位学生抽张一位数的卡片，然后也是开火车，和整百数的卡片相乘。

  ……

【课后反思】：

  一、 导入部分守株待兔而“精彩”溜之

       在教学中，我常常给学生创设一些开放的空间，就像绘画“留白”一样，既为学生的学留有余地，也为自己的教充分预设。本课中，我预设让学生自己看了课题出题，且学生出的题应该既有积是三位数的，也有积是四位数的，借此顺势渗透“三位数乘一位数积可能是三位数，或四位数”这一知识点。实际课堂上学生根据已有知识经验回答十分踊跃，可举例中偏偏一直没有出现乘积是三位数的口算。这本是学生的“思维实际”，应正视。可我为了等“乘积是三位数的口算”这只兔子，不断指名学生举例，学生懵懵懂懂，不理解老师究竟要干什么，胡乱举例，最后无奈我自己出了一题400×2加以比较、渗透，把和谐的课堂搞的十分凌乱。倘若我没有等“乘积是三位数的口算”这只兔子，在学生举例后顺应学生思维直接进入口算环节，研究整百数乘一位数的口算方法，那么课堂导入就不再那么牵强附会。“教学就是即席创作”，预设的目标在实施过程中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分，教学才会呈现出不曾预约的精彩。

二、新知探究厚积薄发而预约“精彩”

虽然新授举例部分有些守株待兔，但在探究口算方法时，孩子们带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，还是带来了未曾预约的精彩。由于有了口算整十数乘一位数的基础，当孩子口算出整百数乘一位数，追问他们是怎样想的时，

生1：我是这样想的，4个百乘2，得8个百是800。

生2：我是这样想的，二四得八，再在8的后面添2个0，是800。

生3：我是先算0前面的数，4×2=8，最后在积8的末尾添0，是800。

师：为什么可以先算0前面的数？

生3：其实我是把400看作4个百，算的时候就只要乘法口诀算出有几个百，就是几百。

……

教学是学生在教师的引导下对知识的体验，感悟的过程。在追问的过程中，学生把口算的技巧和算理进行了很好的沟通，并且在接下来的练习中，通过对比都选择了“先想口诀，再在末尾添0”的最简方法，恰到好处地实现了算法多样化中算法最优化。

2008\12\15