那弥足珍贵的“两分钟”

                      ——听课有感

赵静芬

有时与同事就一些著名的优秀教师的课堂成果进行讨论，言谈间总觉得这样的优秀教师肯定在教学设计上有他的过人之处。君不见在这些特教的课堂上，学生们总是小嘴常开，眼睛发亮，小手直举吗？这次博爱路小学听课之行，那在我心头产生过一刹那争议的“两分钟”，使我对这个问题有了新的认识。

第一节课的上课内容是二年级的课文《台湾的蝴蝶谷》。因为是第一课时，授课的黄燕老师与学生的初次见面也是在这节公开课上完成的，有一定的不可预告性。在上课之前，黄老师与学生进行课前互动——背诵古诗。

一个小朋友站起来响亮地背诵了《木兰诗》，篇幅较长，但是似乎这个班级的同学对这首诗很熟悉，所以到最后，全班几乎是在一齐背诵，情绪高涨。二年级的孩子达到这样的水平，连坐在后面的听课老师也啧啧赞叹。

刚背诵完毕，一片小手又举了起来。黄老师又亲切地请另一位小朋友背诵。可是，这个同学刚刚站起来，上课的哨子吹响了。“让他背诵，还是赶紧上课？”我的心里不由得猜测起来。黄老师丝毫也没让他停下来，而是示意他开始背诵。可等这个孩子报出诗题《水调歌头》时，全场几乎一片哗然。又是一个不短的篇幅！这样重要的公开课，时间对于上课老师老说是十分珍贵的呀！可黄老师耐心地请他把诗背诵完后，还对全班小朋友的语文素养美美地进行了表扬。这时，上课时间已经过去了两分钟。

在这弥足珍贵的两分钟里，我们看到的是黄老师对小朋友们的呵护与尊重，更是一种关注细节的美！成功的教师，完美的课堂教学的美就体现在这一个个看似无华，实则动人的细节之中呀！我们试想一下，假如铃声响起，第二位小朋友被暗示坐下，没有能够成功地展示自己的背诵。那么，对于这个学生的个体来讲，他绝对是十分遗憾的。也许，其他的学生对于这点是无所谓的，可能马上会跟着老师进入文本。可我相信，这个小朋友肯定会为那个“遗憾”而在心理暗暗抱怨老师，责怪那铃声的不合时宜。他的心里的波动至少要维持几分钟，于是乎老师一开始的教学，他是不会听到脑子里去的了……幸运的是，黄老师的呵护与尊重让这一切都没有发生。

这样的细节之美，朴素而真挚地打动了我！不管是在怎样的课堂上，都不是为了在四十分钟里完美无缺地完成教学设计。一堂完整的课，应该关注课前到课中乃至课后的每个细节！我想起了我们在平时的教学过程中的一个比较容易出现的例子。如：校级教研组公开课中，在预设中，我们把教学过程分成几个版块。可在完成前面的版块时，因为学生课堂生成的特殊情况（如学生的感受比较丰富，交流时百家争鸣，教师觉得应该珍视他们独特的感受），可能这一块的学习时间超过了预设的时间。在这样的情况下，为了完成课前的预设，往往后面的一个版块就显得急急忙忙，草草收场——即所谓的前松后紧。其实，与其这样匆匆完工，求一个所谓的“完整性”，不如打造好每个细节。即使没有完成你的预设，但你所走过的每一步却是不打折扣的。很显然，我选择后者。