由“拴”辐射，透视中心

前一阵子，我有幸聆听了喻校长为大家上的一节示范课，课题是《姥姥的剪纸》。这堂课给我留下了深刻的印象，至今如历历在目。

课上，喻校长充满亲和力的语言令人百听不厌，她的教学充满艺术，令人啧啧称赞。

其中，喻校长对《姥姥的剪纸》一文中“拴”字的理解更见她的教学功底。

师（出示课件）：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”师启发学生：老师觉得这句话里有一个字作者用得非常传神？请你美美地品读这句话，你能品出这个字吗？

生：（认真地品读着，经过深思熟虑）是“拴”字。

师追问：“姥姥用什么来拴住我？”

生：“剪纸。”

师：姥姥都给我剪了些什么？用波浪线划出。

生：交流。

师：我有没有被姥姥的剪纸拴住呢？姥姥的剪纸在“我”大后还拴得住我的心吗？请读最后一段。

生：读后交流……

师：姥姥的剪纸还将拴我多久？

生：拴我的心一生一世。

师：姥姥的剪纸拴住了我怎样的心？

生：拴住了我贪玩的心。

生：拴住了我依恋的心。

生：拴住了我感恩的心。

…………

评析：教者在教学中，紧紧扣住“拴”字做文章，由“拴”辐射，多次引导学生回归文本，理解文章的内涵。

首先，教者要求学生找找姥姥用什么来拴住“我”？当学生明了姥姥用剪纸来拴住“我”时，老师继续追问：“我”有没有被姥姥的剪纸牢牢拴住？学生再读文本，透过品读文字，知道“我”已被姥姥的剪纸牢牢拴住，这是“我”小时候被姥姥的剪纸拴住了。

其次，教者引导学生理解：随着时间的流逝，我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。此时，姥姥的剪纸还拴得住我的心吗？请大家大声读第13自然段。在教者智慧的引导下，学生再次全身心地投入到文本中，并且通过朗读，明白了姥姥的剪纸还是牢牢地拴着远在他乡的“我”。至此，学生的心中已隐约感受到姥姥的剪纸对“我”心灵的影响。

第三，教者又再次让学生思考：姥姥的剪纸还将拴“我”多久？姥姥的剪纸拴住了“我”怎样的心？学生又一次地朗读有关语句，心中豁然开朗，姥姥的剪纸将拴我一生一世，姥姥的剪纸在潜移默化中教育我该怎样做人。它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情；它宛如纽带，拉近了“我”与姥姥之间心灵的距离；它更让“我”产生了深深的感恩之心。

学生在教者独具匠心的引领下，把握了文章的中心。

这堂课的精彩就在于教者由一“拴”字展开教学，层层铺设，让学生在不断地与作者心灵的撞击下领会文章的内涵。

这堂课的精彩还在于教者由一“拴”字牢牢地“拴”住了学生在课堂、文本、现实之间走来回的那颗求知的心。

这堂课的精彩更在于牢牢地拴住了像我这样许多听者的心。她让我们明白该如何探询文章的突破口，更好地组织教学活动，显现亮点。

总之，这堂课“拴”住了一切的精彩！