教学能力的“催化剂”----多听课刘小芳我以前一直以为，我教了几十年的书，也听了很多课，总感觉听来听去也差不多，而且自认为教学水平也还行，因此最近几年外出听课的机会较少。上星期五有幸去到常州市花园中学听了两节同题异构的两堂课。花园中学是一所普通城乡结合的中学，而且外来工子女也比较多，与我们学校的生源很相似。但是我听了两节课后，感受颇深，他们的课堂效果较好，感觉自己的教学手段有点跟不上了，教学理念也路后了。他们上的内容是：质量守恒定律。这节内容我已上完。然后再去听课，比较起来，觉得我的课堂上，生命力还不强，换句话说，就是对学生还没有充分的放开，学生是按照我的预设一步一步进行，没有给学生更大的舞台去思考、去创新。具体表现在：同样是探究性的实验，我是就给学生几样药品，按照课本实验去探究，观察现象，得出结论。而他们的课堂，探究活动多，学生参与多，活动形式开放。老师课前准备许多药品，让学生自己去选择，让学生充分的探究，得出许多不同的结论，然后再师生共同讨论不同实验结果原因。最后再师生共同讨论实验装置的改进，真正体现了探究实验在教学中的重要性，也很符合近几年化学中考的思路。感悟：在其教学的各个环节均采用和谐诱导，启发思考的方式，集培养学习方法、激发兴趣和培养创新能力为一体。如实验探究方面，先是猜想、启发引导，再组织实验探究，直至学生能够自主设计和实施探究；再由分组实验认识质量守恒定律，到利用多媒体课件的模拟分析质量守恒定律的原因，最终使学生在坚信“定律”的前提下，能够应用“定律”解决所发现的疑难问题和设计改进实验的装置。是层层深入和关注学生实际感知的。