常州市武进区教育教学研究课题申报?评审书 课题名称 在初中理化教学中提高学生 探究问题水平的研究 申 请 人 张祖国 所在单位 东青实验学校 申请日期 2012.3.16 审批日期 一、研究人员课 题 组 负 责 人 姓名 性别 年龄 职称 学科 工作单位 职务 张祖国 男 46 中学一级 物理 东青实验学校 教研组长课 题 组 主 要 成 员 姓名 职称 学科 在课题研究中人分工 张祖国姚建芬汪铁平王烨姚军华刘小芳 中学一级中学一级中学一级中学二级中学高级中学高级 物理物理物理物理化学化学 完成申报表、主持过程、重点研究“研究内容1、2”、完成结题报告。参与过程、重点研究“研究内容1、2”参与过程、重点研究“研究内容2、3”参与过程、重点研究“研究内容2、3”过程指导、重点研究“研究内容1、2、3”参与过程、重点研究“研究内容2、3” 二、课题设计（一）研究背景《课程标准》以“全面提高全体学生的科学素质”为宗旨，确立了学生自主学习的地位，倡导自主学习、探究性学习、研究性学习的学习方式，突出了过程的重要性，强调以活动为基石，实现知识与技能、过程和方法、情感、态度与价值观的三维目标的和谐统一。所以，科学探究成为初中物理、化学教学的重要途径和方法。初中物理、化学是以实验为基础的自然科学。随着实验室建设和信息技术的发展，我校初中各班级都配备了多媒体设施，有多个多媒体功能室，信息资源广泛，实验室的实验器材也基本齐全，这为我们开展科学探究活动提供了有利条件。在学校教科研发展思想的引领下，我校已经形成良好的教科研氛围。校本进修和教研组活动正常有序开展，教师学习反思意识强，勇于实践探索，校行政、教科室、教研组联系紧密，多个省级以上课题研究活动正在深入推进。在理化生教研组中，有三个中学高级教师和三个中学一级教师，其中有两位校行政领导，有两个区级以上骨干教师。在日常教学和教科研活动中，我们坚持理论学习和实践探索两条腿走路的原则，积极开展同伴互助活动，形成了反思和研究的习惯，整体上具有了一定的教科研能力。冷静地反思以往的教学，在科学探究活动中，我们还存在着为探究而探究的倾向，探究过程比较僵化，学生探究的自主性未能得到充分发挥，在依托科学探究发展学生的科学素养、提高学生的探究问题能力中，我们还存在许多问题有待于解决。本课题研究就是要反思我们探究教学的现状，查找发现问题，优化过程设计、组织指导和评价策略，把提高学生探究问题的水平落到实处。理化生教研组活动、备课组活动、校《培养学生学习能力，引领学生主动发展的实践与研究》课题研究活动、校“建设生命课堂”的举措等为本课题研究提供了广泛的交流研讨平台，日常的课堂教学为我们的实践探索提供了宽广的舞台，课题研究将促进我们扎根教学的现实土壤，不断提高课堂教学技能，同时也将促进我们综合开发和利用多种教学资源，不断丰富和完善学科的校本资源。（二）理论分析布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”我们可以这样理解：布鲁纳的教学观所追求的“价值”，表现在理化教学中便是学生的“科学素养”。 “科学素养”主要指必要的科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观、以及运用科学的知识、方法解决问题的意识和能力，它们之间是相互联系、相互影响的一个有机整体。科学素养的形成是长期的。布鲁纳的教学观强调了“过程”的重要性，科学探究走进教学成为教学改革和发展的必然要求。在科学探究活动中，学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习理化知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学探究方法,领悟科学的思维和精神，所以，科学探究是培养学生科学素养的重要途径和方法。科学探究过程总是紧紧围绕着所探究的问题展开,正是由于有了明确、具体的探究问题,探究过程才具有明确的方向,使探究活动步步深入。所以，问题设计和引领是探究活动的核心。在本课题研究中，就是要发掘教材资源、实验室资源、多媒体信息资源和学生的生活资源，在理化教学中精心设计问题，创设问题情境，引领学生经历探究过程，建立概念和规律。“探究”是学生理解科学知识、掌握科学技能、体验科学过程、理解科学本质、孕育科学情感、态度及价值观、培养创新精神和实践能力的重要学习方式。探究的意义在于这种学习对培养学生科学素养有不可替代的作用。问题就是疑点。它是一个人面对某种不认识的东西而又不能应用已有知识和技能弄清它时产生的。“探究问题”强调学生学习的自主性，突出学生活动的过程性，它要求教学活动的方式和方法要有利于培养学生的科学素质。“探究问题水平”指学生探究意识、对科学探究方法的领会与应用、科学探究的能力发展层次。“提高学生探究问题水平”包括（1）发展学生提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解；(2)发展学生提出猜想和形成假设的能力，理解假设对科学探究的作用；(3)发展学生收集信息和处理信息的能力，理解收集、处理信息技术对科学探究的意义；(4)发展学生制定计划、设计实验和动手实验的能力，认识设计技能的重要性。(5)发展学生形成科学解释、评价过程与结果的能力，理解科学探究需要运用科学原理、模型和理论。(6)发展学生交流和合作的能力，认识合作和交流对个体发展的重要性。“提高学生探究问题水平”是一项长期而艰巨的工作，需要师生的共同努力，更需要作为教学活动组织者与指导者的教师发挥教学的智慧。在本课题研究中，我们将针对以往教学中存在的主要问题，以问题设计为载体、通过创新问题设计和优化问题情境，使探究教学的问题设计、组织指导、评价总结更加合理有效，提高探究教学的效益。（三）研究目标1.通过“以问题为载体，在理化教学中开展学生探究活动”的研究，落实探究活动以学生为主体的理念，从根本上提高学生探究问题水平。2.通过“优化探究活动中的问题情境”的研究，促进教师对实验资源、信息资源，以及它们的整合在学生探究活动中的应用，积累和完善学科的校本资源。3.通过课题研究的理论学习、实践探索，以及教师的同伴互助，提高教师组织、指导和评价学生探究活动的理论水平和实践能力。4.通过课题研究和实施，为“构建生命课堂”注入新的活力，使课堂教学呈现全能教育理念的新气象。 （四）研究内容1.以问题为载体，学生探究活动的设计研究。在初中理化教学中，探究式教学设计需要灵活多样。根据探究课题的内容特点，探究活动的设计有如下类型：（1）建立某种概念和规律的探究活动；（2）观察，发现和解决问题的探究活动；（3）寻求内部结构和模型的探究活动；（4）技术设计与创新的探究活动；（5）与社会问题相联系的探究活动。有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征，有的探究活动要求学生参与探究的全过程。探究中每一个要素的目标和整体的目标都是有层次的，探究活动的指导和开放程度也可以不同。所以，探究是一种多侧面、多形式、多层次的活动，关键是要体现科学探究的思想和基本特征。以问题为载体，就是要通过问题设计，合理开发和利用教材资源、学生的生活资源、实验室和信息技术资源，使理化的探究活动符合课程标准的要求，符合学生学习实际，使探究活动的目标能够有效落实。2.以问题为载体，学生探究活动的组织与指导研究。在学生探究活动中，教师对活动的组织和指导直接关系到探究教学的效益。以问题为载体，就是要通过问题的提出，将教师的指导作用有机渗透到学生的探究活动中，使学生的探究活动不断深入。课堂提问具有多方面的作用：（1）引领作用。以问题设计为线索，引领教学活动逐步深入。（2）导向作用。问题的提出使学生的思维指向一定的目标。（3）启发作用。对于难度大的问题，可以通过启发性提问作为台阶，最终解决问题。（4）激励作用。问题本身具有挑战性，有利于营造积极思考的课堂教学氛围，促进学生思维能力的发展。（5）反馈作用。教师可以根据问题的回答了解学生的思考理解情况，针对学生实际开展有效互动。在问题引领的学生自主探究活动中，优化问题情境成为教师组织与指导学生活动的重要手段和方式。“问题情境”是特定的教学环境和心理氛围，合理的问题情境能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。问题情境包括物理性因素和心理因素。物理性因素是指在创设问题情境中，通过实验活动、信息技术的使用等向学生提供的感性认识环境。随着实验室建设和信息技术的发展，根据课堂教学的需要，教师面临着对教学资源的筛选、改进、重组等问题。心理因素是指学生在问题思考中的动机、情感、态度等情意因素，能否营造积极思考的课堂教学氛围与融洽的师生关系、教师自身的教学风格、教学活动的设计、评价手段的合理运用、教师教学机智的发挥等多种因素有关，教师需要相互学习和研讨，不断提高教学的艺术。优化问题情境就是要依据课程标准要求，立足于学生的学习活动，针对课堂教学所要解决的主要问题，深入过程，对教学资源进行合理开发和优化使用，以激发学生的学习兴趣，调动学生思考的积极性，营造积极有效的问题思考氛围。优化问题情境不仅要关注问题情境的物理性因素和心理因素的优化，在教学实际中还需要灵动地协调两者的内在关系，在操作技术上体现出综合性和艺术性。所以，优化问题情境在很大程度上是对教师教学智慧的挑战。3.以问题为载体，学生探究活动的观察评价与反思总结研究。通过问题设计和提问，从学生的举手等了解学生对探究过程的关注情况，从课堂问题的生成了解学生的思考情况，从学生对一些问题的回答了解他们探究的方法和结果，反思学生在探究活动中遇到的主要困难和存在的主要不足，研究解决措施。根据学生探究问题水平的提高情况，增进学生的问题意识，合理提高探究的开放程度。学生探究问题水平的一个重要标志是问题意识。“问题意识”是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。培养学生的问题意识就是要学生在课堂教学中发挥主体作用，敢于和善于提出问题；教师对学生问题意识的培养，能够启发学生思维，活跃思想，主动积极地去探求知识的奥秘，较好地完成学习任务。（五）研究方法1.文献研究法。（1）利用网络资源，开展“科学探究”的理论学习，借鉴成功经验，反思自身教学实践，丰富自己的教学思想。（2）在日常教学的备课活动中，利用网络资源，参考对比相关实验的过程设计与改进，根据自身条件，研究如何利用实验优化探究活动的问题情境。（3）在日常教学的备课活动中，利用网络资源，参考比较相关内容教学的课件设计，研究如何开发和利用信息资源优化探究活动的问题情境。（4）在日常教学实践与反思中加强理论学习，研究如何通过发挥教师的教学智慧，营造积极思考的探究氛围，组织指导学生的探究活动。2.调查研究法。（1）通过同题异构的对比，研究“以问题为载体，开展学生探究活动”的活动效益。（2）通过课堂观察、谈话、作业反思等了解学生在探究活动中遇到的主要困难和问题，研究改进探究活动实施的措施。（3）通过教师的自我反思、备课组的相互听课、教研组的研究课查找发现问题，研讨解决问题的措施，同时总结和完善教学中的亮点，积累经验。3.行动研究法。通过不断反思、尝试和学习，在实践探索中积累成功经验。 （六）研究计划（一）准备阶段（2012.3~2012.4）：1. 组织动员。在教研组活动时间提出课题研究的要求，立足理化探究教学实际情况，反思日常教学中存在的主要问题，商定研究课题。2. 课题申报。课题组组长完成课题申报评审书，在课题组内组织讨论，明确课题研究的目标、内容、方法和课题组分工与要求。3. 理论学习。根据课题研究的分工和要求，开展理论学习，提高思想认识，为课题研究作必要的思想准备。4. 制定计划。制定近阶段课题研究的个人计划。（二）实施阶段（2012.5~2014.4）：1.以课堂教学为主阵地，开展行动研究。通过课堂教学的不断尝试、反思和学习，探索“以问题设计为载体，开展学生探究活动”的措施，探索理化探究教学的结构模式。2.以备课组活动为平台，开展合作交流活动。着重做好以下几方面工作：（1）学习《课程标准》要求，统一学生探究问题的设计，明确探究问题的要求。学生探究问题的设计要符合《课程标准》的要求，符合学生探究水平的现状，与学生的生活实际紧密联系。（2）通过备课组的合作备课，发挥集体智慧，研究“以问题为载体，学生探究活动的组织与指导”实施方案，研究实验教学优化问题情境的方法和途径，研究信息资源的合理开发和利用，研究实验与多媒体技术的有机整合。研究过程要求有相应的实验教学经验总结、多媒体课件设计、教学反思和心得。（3）备课组交流“以问题为载体，学生探究活动的观察评价与反思总结”针对存在的主要问题商讨改进措施。（4）通过备课组的相互听课和研讨，不断发现解决细节问题，完善探究教学的结构模式。（5）通过学生作业反馈情况交流，研究学生探究活动中遇到的困难和存在的主要问题，研究问题设计如何符合学生的实际情况。坚持撰写教后反思。3.以教研组活动为舞台，开展交流研讨活动。（1）利用教研组活动，定期有计划地组织开展理论学习交流研讨活动。教研组向校园网上传精选的学习材料及学习的心得体会。（2）利用教研组活动，有计划地组织开展实验课、研究课、观摩课等实践探索研讨活动。每学期每人至少开一节实验课。（3）通过开展同题异构的对比活动，研究“以问题为载体，开展学生探究活动”的实际效果。（4）通过学科调研活动，研究课题研究中学生探究问题水平的发展变化情况。（5）坚持学习和反思，每人每月撰写一篇教学随笔，每学期撰写一篇总结或论文。（三）总结阶段（2014.5~2014.6）：1.经验交流和总结。包括实验教学经验、多媒体课件、教学反思、课题研究总结、随笔、论文等。2.撰写结题报告。（七）预期成果（理论成果，实践成效）（一）实践成效1.在理化教学中落实“依托探究活动提高学生探究水平”的理念，形成“以问题为载体，开展理化探究活动”的灵活多样的合理模式。教师在探究活动中正确定位教师的组织指导作用、学生的主体作用以及师生互动的关系，课堂教学关注细节，灵活运用教学机智，善于营造积极思考的课堂教学氛围，努力构建充满活力的生命课堂。课堂探究活动的效益不断提高。2.学生形成一定的问题意识，探究问题的水平不断提高，体现在能自主完成探究实验报告。3.积累校本资源。如实验教学经验、课件制作、课堂教学设计、作业设计等。（二）理论成果课题研究报告、论文、随笔、经验总结等。 （八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）1.课题研究在校行政、校教科室统领下，作为教研组研究校总课题“构建生命课堂”的举措和活动开展研究工作，有两名校行政人员直接参与和指导课题研究工作的开展。2.备课组备课、教研究活动有固定的时间和地点，每周形成惯例，为课题研究工作的开展提供了有利条件。3.将课题研究的分工和协作纳入校教研活动的考核要求中。4.活动质量把关。相关学习材料和研究心得以校园网为交流平台，课题研究的实验课纳入教研组活动的公开课计划，每节实验课有一节教研组研讨活动时间。 三、评审意见所在单位意见 区教育局教科研规划领导小组审定意见 单位盖章：负责人签字： 盖章：