欲擒故纵解疑难在八年级物理“升华和凝华”的教学中，一个问题的讨论给我留下了深刻印象，也带给了我一个深刻的启示。问题是这样的：“舞台上经常用干冰制造白雾，以渲染气氛。你能解释白雾是怎样形成的吗？”问题提出后，我描绘了电视剧《西游记》中妖怪遁逃时的情境，说明了“干冰”是“固态的二氧化碳”，然后以询问的目光投向一张张熟悉的面孔，我发现学生们正在用心地思考着……一会儿，我听到了一声嘀咕：“是汽化现象。”我寻声追问过去：“你怎么想到是汽化现象呢？”“因为出现了白雾。”“出现白雾是汽化现象吗？查一查，汽化的概念是怎么描述的。”停顿片刻，这名学生又改变了想法：“应该是升华现象，干冰变成了白雾！”我听出来了，原来这位同学将“白雾”看成了气态，作业中类似的错误还真不少呢！于是我借题发挥，提出了问题：“白雾是什么状态？”其他同学反应积极起来了，纷纷说出白雾是小水滴，是液态，水蒸气是看不到的。我暗自想：这节外生枝生得好，有同样错误认识的学生该受到一次触动了！我又把话题引到原来的问题上，有几个学生举起了手，一名同学站起来说：“是熔化现象。因为干冰是固态，白雾是液态，由固态变到液态，所以是熔化。”他说得很干脆，似乎无懈可击，我问向全班同学：“他说得有道理吗？同意他的观点请举手！”话音刚落，学生们纷纷举起了手。“干冰变成了小水滴，你们不觉得奇怪吗？！”我的这一问立刻让学生们迟疑起来：显然，二氧化碳与水是不同的物质，二氧化碳不可能变成水，上面的说法有问题！场面僵持了好一会儿，还是我先开了口：“你们不妨想一想，小水滴是由什么变来的？发生这样的变化需要什么条件？”不一会儿，就有一些学生举手了，一位同学站起来说：“是水蒸气变成了白雾，原因是干冰撒出后变成二氧化碳气体，从空气中吸热，使空气温度变低，水蒸气就可以放热变成小水珠。”我听着这样的回答激动起来，因为这是我期待的结果；留意到许多学生顿悟的神情，顿然觉得很开心！问题的探讨能达到水到渠成的境界，结论自然会带给人柳暗花明感受！趁热打铁，我让学生们阅读课本中的一个应用实例“人工降雨”，当我就其中的细节提问时，同学们的反应异常积极，回答令人满意！当我下课愉悦地回到办公室，我不禁想到：对于一些疑难问题，学生的思考过程是自己难以想象的，就象这节课中学生的回答难以预料一样。但是，如果能让学生的思路充分展现出来，针对学生思考中的错误加以疏导，那么解决问题的效果别样的好！这不正是学法引导的一条有效措施么！