“土”“洋”结合显奇效我曾在初三（6）上了一节物理课，时隔多年，现在却还记忆犹新，因为这节课给我留下了许多深刻的感受和启示。这节课的教学内容是苏科版初中物理九年级下册的“电磁感应 发电机”，自己想通过这节课探索科学探究教学的一条途径——让学生在自主活动中通过感悟探究问题。在备课中，自己曾被一个问题困扰：如何安排“电磁感应现象”的探究活动过程？采用演示实验方法简便易行，但教师难免要牵掣学生的探究思路，剥夺学生活动的自主权；采用分组实验能体现学生思维的自主性和活动的自主性，还能培养学生的实验技能，但安排分组实验的客观条件不充分，学生通过实验领悟感应电流产生条件的难度也较大；采用多媒体技术如何？自己用网际快车搜索到了几个Flash动画，画面栩栩如生，更难得的是动作节奏可以控制，教学最需关注的细节，如磁感线的方向、导体如何运动、电路是否闭合、电流表指针反应等，都能凸现在学生的眼前，可谓一目了然，但我却有些茫然，Flash动画真的能带给学生真切的感受吗？法拉第十年坚持不懈的探究发现，经过Flash动画如此昙花一现要求学生领悟，其中又有多少失却？！新课程之所以特别强调过程的重要性，原因在于它是知识与技能、过程和方法、情感、态度与价值观三维和谐共进的无可替代的载体。科学探究作为新课程物理的一大亮点，淋漓尽致地体现了过程的要求；科学探究走进教学，是自主学习、研究性学习和合作学习的呼唤；正因为如此，科学探究能有效地培养和提高学生的科学素质。在科学探究中，思维是活动的主线，科学探究的几个重要环节是一个密不可分的有机整体，它体现了思维的整体性，探究过程的实验设计与实验观察和思考是整体思维的需要，是探究活动的有机组成部分，科学探究思维的开放性决定了探究活动的自主性。思量再三，自己决定用土洋结合的方法引领学生的自主探究活动，通过分组实验让学生身临其境地感受物理现象，通过发挥多媒体技术的辅助作用引领学生领悟物理规律。就要上课了，学生们踏着《秋日私语》美妙的旋律走进了多媒体教室，一张张熟悉的面孔上洋溢着热情，呈现在每张课桌上的是我费了好一番心机为他们准备的两人一组的分组实验器材，有安培表、导线、开关、大小不同的条形磁铁和马蹄形磁铁、形状不一的线圈（其中有八个现成的矩形线圈、十来个螺先线管线圈和用细漆包线赶制的几个矩形线圈），在讲台上有教学所需的演示实验器材，投影仪已将课题投影在屏幕上，一切都准备就绪了。上课铃响了，我们的探究活动开始了。第一个活动是在实验感受的基础上，用多媒体突显实验现象的关键细节，帮助学生领悟感应电流产生的条件。我让一个学生用大拇指和食指捏紧微型吊扇插头的两片插脚，然后转动扇叶，“触电”的感觉使全体学生愕然，在一片愕然中，我用实物展示台向学生展示了微型吊扇的内部结构，向学生布置了活动任务：利用桌上的器材，模拟吊扇的内部结构，研究电流产生的条件。学生活动之后，讲台上的演示实验汇展了学生发现的现象，Flash动画呈现了电磁感应现象的关键细节，学生身有体会地领悟到了感应电流产生的条件。第二个活动是利用多媒体技术再现物理现象，开展问题交流和讨论。我问学生：在刚才的实验中，你们还发现什么？想到什么问题？学生有的说发现电流的大小在改变，想知道电流的大小与什么因素有关；有的说电流的方向也在改变，想知道电流的方向与什么因素有关；也有的学生想知道电磁感应现象有哪些应用。于是我提出了建议：就你们想知道的问题，用桌上的器材进行实验探究。学生实验之后，我们又用讲台上的演示实验印证了学生的发现，用另一个Flash动画汇展学生的发现，讨论总结了影响感应电流大小和方向的因素。第三个活动是借助多媒体技术，激发学生感悟交流电的变化规律。教学使用了两个演示实验和两个Flash动画。由于前两个活动奠定了学生感性认识基础，这个活动气氛更热烈。我先让学生观察发电机模型使小灯泡发光的演示实验，用第一个Flash动画使学生认识到发电机的结构和工作原理，并引起了学生的感悟——他们通过灯光忽明忽暗悟到了交流电时有时无、忽大忽小的变化规律。我又让学生观察了发电机模型使电流表的指针左右偏摆的演示实验，使学生发现和领悟到交流电的方向也在周期性变化，然后用第二个Flash动画呈现出发电机的线圈在转动一周的过程中、在每个不同位置切割磁感线的运动情况，最终使学生感悟到了交流电的变化规律。为了激发学生的创新意识，我用幻灯片投出了标题为“我要发明”的问题——如何通过技术改进，使发电机外部获得直流电？问题引起了学生浓厚的兴趣。第四个活动是利用多媒体拓展教学的视野。我向学生投影了一张张下载编辑而成的幻灯片，有水轮机、蒸汽轮机、水力发电原理、火力发电原理、核能发电原理、葛洲坝拦河大坝、风能发电、远距离输电原理等图片，配以简明扼要的讲解，使学生认识到电磁感应现象发现的重要意义，使他们认识到理论与实际的关系，从而增强了他们对学习的认识。下课铃响了，学生在探究活动中的表现和种种发现使我感慨和欣慰。我感慨学生确实具备一定的探究潜能，我欣慰自己找到了一条开展科学探究教学的恰当途径——在学生的自主活动中通过感悟探究问题。“感”即身临其境地感受物理现象，发现问题；“悟”是建立在实验和观察基础上的思考与领会。通过感悟探究问题符合辩证唯物主义由感性上升到理性的认识规律，也适合初中学生擅长形象思维的心理特点。在这节课中，几乎所有的学生都能通过第一个活动亲身感受到电磁感应现象，这恰是理论学习坚实的基础，缺少感性认识的理论只能是空中楼阁！现在对在教学中日益推广普及的多媒体技术的利弊众说纷纭，通过这节课的实践，自己似乎看到了权衡利弊的准则。多媒体技术毕竟有虚拟的一面，它不能成为真实物理情景的等效替代，更不能替代学生的自主活动过程，但多媒体辅助教学的功能是多方面的，在新课程资源开发中具有无限的潜能，其中不乏现实情境难以实现的，如果能将这种潜能优势恰当地结合到现实情境的教学中，必将使教学产生奇特的效果！信息技术不可否认是教学的重要资源！在这节课中，利用Flash动画再现物理现象、突显实验细节、体现工作原理等，可以帮助学生在亲身经历过程感受后，领悟到物理现象的本质和规律，实现感性认识向理性认识的飞跃，这不正是一个有力的例证吗？！