科学探究活动评价的注意事项主要包括哪些? （1）利用好教材和教学参考资料中的探究材料 探究性学习并不神秘，也不是高不可攀。我国已将探究性学习贯穿于依据新课程标准编制的教材的文字和设置的各个栏目之中。国外的许多教材中，从文字、图片、图表、阅读、引言、实验、实践、复习等方面的资料中也有许多探究的资料信息。这些课程资源都可作为设计探究活动的参考材料，从中受到启发，获得灵感。因此，教师在使用教材时，留心教材设计的各个栏目的内容和目标，做到心中有数，有备而教。 （2）掌握好各个探究活动要求达到的目标层次和侧重点 对探究性学习活动的理解往往存在一些误区。似乎一说探究，就觉得很高很难，心存胆怯。其实，教材针对不同年龄特征的学习对象在探究的目标要求和侧重点上都有相应的考虑和区别。有的探究活动是要求学生体验科学探究的一般过程，探究的问题并不复杂，结论比较容易获得。如“探究光对鼠妇生活的影响”；“探究人的反应速度”。有的探究活动重在数据的收集、整理和解读上。如“测定种子的发芽率”；有的探究活动重在取样、检测上。如“采集和测算空气中的尘埃粒子的探究活动”；“检测不同环境中的细菌和真菌”。有的探究活动重在设计合理的实验装置上。如“测定某种食物中的能量”；“探究鱼鳍在游泳中的作用”。当然，有的探究活动同时有几个侧重点。如“探究光对鼠妇生活的影响”，是初中第一个探究性学习活动，学生通过参加此项探究活动，不仅能够体验科学探究过程，也从中初步学会科学探究的一般方法。如设计对照实验；要控制单一变量；理解设置重复组的意义；会将知识与技能迁移，学会设计进一步探究方案“湿度对鼠妇生活环境的影响”。进而发展探究性学习能力，设计探究“鼠妇的食性”的实验方案。此外，在探究性学习活动中，如何发现（提出）问题、作出假设，以及如何分工合作、交流讨论几乎是所有探究性活动的共同要求。 （3）组织好探究性活动，要特别重视探究的过程，而不只是结论 刚开始组织探究性学习活动时，往往容易过分追求探究结果。在初中教材中提供给学生进行探究性学习的题目，其结论是早有的，即科学上已有定论的。之所以还要学生去探究、去发现，是想让学生借助探究活动这一载体，去体验和领悟科学家探究过程的思想观念、科学方法、科学精神。发挥人类与生俱来的探究本能，去尝试科学家在科学研究中克服可能遇到的各种困难和问题时，积极动脑、坚忍不拔的毅力。学会科学的思维、理性的思考，改变过去被动的、机械地获取知识的学习方式。在思想、观点的交流、碰撞和共同合作、配合的互动中相互学习，提高科学素养。探究性学习的核心在于对“问题”的不断追求。因此，对探究的问题要有充分的把握和精心准备，花大力气组织好探究性学习活动。所探究的问题要具有一定的挑战性，是学生们所关注和感兴趣的、值得化时间去探究的“真问题”。而且，要让每一个学生都有明确的探究目标和科学活动程序，每一步骤都要精心设计，周密安排，明确分工；观察、记录、检测、描述、交流都要实事求是；学会在讨论中耐心地倾听和尊重其他人的不同意见；善于鼓励学生提出自己新的发现、新的见解或新的探究问题。不要忙于依教师个人或少数学生的分析而急于求成地下结论，这样，往往可能忽略了学生的主体地位，有时会出现强加于人的情况，甚至于在不经意中滋长了学生的依赖和懒惰心理，不知不觉中又回到以教师为中心的教学中。 （4）关注探究性学习活动中的差异性，注重学习能力的互补性 以往由于教师和学生习惯于以现成的知识、机械学习为主的方式，因此，在组织探究性学习活动时，不少教师会感到很难做到灵活多样。针对学生人数多，班额大，教学经费和设备条件不足，空间有限等实际情况，在实施新课程倡导的探究学习确实有不少实际困难。这就要求教师要积极主动地动脑筋、想办法创造条件，充分利用当地的各种条件和课程资源，为学生创设探究的机会。要精心选择探究活动的项目，不求多，但求精，重要的是确实调动学生的探究欲望和参与活动的积极性，给学生提供分工合作、互相帮助、差异互补的机会。以小组形式进行探究性学习是被经常采用的方式。根据探究学习的具体内容和条件，设2~4人或4~6人为一个小组，组长与组员之间承担的角色轮流互换，学期结束重新编排。 （5）及时对探究性学习活动进行评价，自评、互评、师生共评相结合学生在较短的时间内进行探究性学习，其过程常常被简化。但是探究性学习的最大目的是要学生掌握科学研究的基本方法，如果不亲自参与探究，在小组中表现消极被动、旁观或敷衍了事，将无法理解科学探究的艰难与乐趣；无处体验克服困难的勇气与信心；无法领悟科学的本质与方法。因此，教师要及时对探究活动进行有效的评价，形式主要有学生自评、小组内或小组间学生互评，教师评定，教师点评。特别是有计划的、有目的地给予学生个性化的、积极向上的评价，不仅起到树立榜样的良好示范作用，同时，对培养学生热爱科学、尊重知识、崇尚科学和今后进行踏踏实实的探究学习都有积极的影响。发挥鼓励性评价的积极效应，促进学生自觉地、热情地投入到探究性学习活动中。 （6）依据教材资源，结合当地实际，课内课外结合，灵活调整探究性学习内容教师对探究性学习认识水平的提高，将促进教学思想、教学行为的自觉转变，更好地发挥人的主观能动性。例如，“探究动物的行为”，教师可根据具体时间、地点、学生的不同家庭背景、经济情况、学校的教学环境，设计灵活多样的活动方案。可利用学生春游，设计“观察蚂蚁的觅食行为”；借助学生家庭饲养宠物（狗、猫、兔、鸟）等情况，让学生设计“探究自己家庭中小动物的某一种行为”的实验方案；了解到学生有从市场买小鸡仔的经历，帮助学生设计“探究小鸡学会跳台阶取食的行为”等。利用节假日，提前让学生做好去社区、超市、药店、自然博物馆、动植物园等进行参观、考察、调查、访问的准备。使探究性学习活动适当扩展延伸和生活化，启发学生用所学习的知识去观察、发现问题、分析和解决问题，培养学生研究问题的意识、敏锐的头脑和敏捷的思维。 再如围绕怎样保护白头叶猴所进行的角色扮演、辩论和协商活动，可以根据图片和文字介绍（如新闻报道），白头叶猴生态环境的录象和有关科学家、专家的介绍，网上搜索到的信息和实地考察（生态旅游）的见闻等不同背景资料，组织学生进行不同水平、不同要求的探究性学习和角色扮演活动。教师要解放教学思想，充分利用一切可利用的资源，开发和创设更加新颖、更加多样化的、让学生感到亲切、生动的探究性学习情景。那么，探究性学习活动的教学空间将是广阔的和富有创造性的。 （7）要重视探究性学习活动的总结报告的撰写和表达交流 亲自参与多种形式、多个侧面的探究性学习活动，可以为学生进一步学习奠定良好的感性和理性认识基础。从中学生的思维特点看，抽象思维逐渐开始占有优势。因此，教师要重视培养学生通过文字描述、数字、表格、示意图、曲线图、流程图、实验报告等形式完成对探究性学习过程的总结报告，推进将感性层面的经验上升为理性思维。提示和指导学生用现代化多媒体形式进行记录、处理和展示探究活动的经过，可以使报告更加生动。课堂上适时地组织交流探究过程和结果，举办小型报告会，办板报和班级宣传栏，设计制作公益广告或科普、环保宣传栏，学习活动系列汇报展，专题网页设计制作，定期举行科学报告会或辩论会等都可以为学生提供表达、交流、展示的机会。培养学生正确地认识并意识到撰写科学报告的过程是对科学探究活动继续。撰写报告中辩证的逻辑、严密的推理、简约而流畅的表达以及正确地使用科学术语等，都是科学活动所要求的基本素养。这些素养可以通过撰写科学报告和表达交流得到锻炼和提高。 （8）探究性学习活动并不是教学活动的全部 “把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业。”科学家的探究活动，既有共同规律，又充满着个性、睿智和灵感。教师在实施新课程时要牢记课程标准的基本理念，尽量选取对学生终身发展最必要的知识以及适应现代化生活必不可少的知识，更多地在培养学生自主获取新知识的能力上下功夫。通过探究性学习，使学生主动地、生动活泼地学习，学会思考，学会求知，学会合作，学会实践，使学生的学习方式变被动为主动，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的科学探究活动，培养获取知识的能力，体验科学的过程和方法，主动搜集和分析各种信息，善于与人交流和合作，培养一定的创新精神和实践能力。但是，探究学习只是学习的一种方式，并不是万能的。探究学习也有一定的局限性。特别是由于文化背景和思维方式、思维习惯等多方面的原因，开展探究性学习目前还存在许多问题，比如因认识上的片面性而对传统教学一概否定，不顾实际情况而盲目追求探究的量，忽视探究的质，使探究过程形式化、模式化、表面化。再比如因教师缺乏基本的科学素养和设计、组织探究活动的能力，机械模仿，抓不住问题的实质，不能指导学生探究有一定思维深度的、富于启发性和挑战性的问题，盲目追求表面上的热热闹闹，结果只能是浪费时间，降低教学质量。国外课程改革的经验教训已经证明了这种风险的客观存在。正确的态度应该是，既承认探究学习的突出优点，同时还要注意克服探究学习的弊端，既要倡导探究性学习，同时也要继承传统教学中许多成功的做法，多种教学方法和策略相互结合，优势互补，避免从一个极端走向另一个极