实施阶段研究工作总结

2009年末，根据减负增效的形式要求，结合平时教学实践中的问题，带着对这些问题的粗浅思考，充分利用国内外已有的研究成果，有目的、有计划地查阅、搜集相关的文献资料，对课题核心概念作初步界定，了解课题研究现状，分析本课题的研究价值。我们确立了研究课题“培养学生学习能力，引领学生主动发展的实践与研究”。现将课题确立以来的进展汇报如下：

一、研究什么问题

1、学生目前的学习能力现状怎样？有哪些需求？

2、如何针对学生的心理特点，研究采用多种有效的途径，创设良好的学习氛围，激励学生立志、乐学。

3、探索学习习惯于能力的关系，研究制定学习规范与要求，促进良好学习习惯的养成。

4、研究教师教学行为对学生学习能力培养的影响。

5、研究设计开展校内外活动，培养学生学习能力。

6、研究学习方法的指导。

7、研究家庭教育如何促进学生学习能力的培养。

8、探索与完善有关学生学习能力的评价体系。

二、怎样开展研究的

（一）加强理论学习，深化对课题的理解

首先，自开题以来我们进一步加强理论学习，深刻认识到学生学习潜能的存在及提升学生学习能力的价值。通过学习我们逐步形成以下几点认识和思考：

1、现代各种先进教学流派的共同特点是：以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自主发展之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神，培养创造能力为教学思想的核心。各种先进的教学法都把提高学生综合素质放到首位，关注学生潜能的开发，使每一个学生的个性得到健康和谐的发展。教师的职责是教书育人，更确切地说应该是学生潜能的重要开发者。在目前减负增效的背景下，教师、学校将担负起引领学生主动发展的主要角色。

2、学生个体的学习能力是有差异的，是不平衡的。在目前大班化教学中，同一个班级中的学生学习能力层次不同，不同班级学生的群体学习能力差异也不一致。

3、学生的学习能力是动态的、发展的。学生的学习能力在不同阶段的发展状况是不同的。对于不同的学生个体而言，学习能力的定位也是不同的。而且，学生的学习能力发展是多元的，我们不能仅仅以学生的学习成绩的提高为依据，还应体现在人际智能、内省智能等方面的开发与发展。

（二）建立了课题研究的网页（http://{域名已经过期}/webs/classList.aspx?classCode=100001-93），搜集了大量的参考资料，上传了大量与课题相关的资料。

（三）调研学生现状 ，明确行动的方向

在开始研究之前，我们运用访谈法、观察法和问卷调查法，了解和掌握学生学习能力的现状和学习需求，并从中分析比较、筛选出对培养学生学习能力具有决定意义的因素。

在理论学习的基础上，结合我校学生实际，设计和拟订出《学生学习状况与学习需求调查表》，对学生进行调查，对目前学生的学习心理，学习兴趣，学习习惯以及学习的方式方法和能力进行较为完整的研究和分析，为方案的有效实施提供了依据。

（四）研究制订基于学生主动发展的学习行为要求

在调研学生学习现状的基础上，课题组根据学校实际情况，制订了《东青实验学校中学生学习行为规范》和《东青实验学校小学生学习行为规范》（见材料）。目的是制订规范，通过规范的形式引导学生形成良好的学习方式，培养自主、合作、探索的学习方式，让学生成为学习的主人，使每个学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，真正做到“以参与求体验，以展示求提升，以创新求发展”，培养自己的创新精神和实践能力。

 （五）制订研究计划和方案

    确定了课题组主研人员，以教研组为单位成立课题研究小组，拟定了课题研究方案。

实施阶段（2010年3月-2012年6月）

1、课题组召开课题研究开题会，正式启动课题研究。进一步营造浓厚氛围，扩大课题研究的影响力。

    2、聘请有关专家对教师进行辅导。

3、鼓励并督促教师针对问题，主动寻求解决策略。

4、鼓励教师在校园网或教师沙龙上互动交流、讨论感悟，形成经验集、问题集。

5、及时收集研究信息，并通过调控，不断完善。

    6、每月召开一次研讨会，通过分析、论证、总结交流，找出问题，及时调整研究方法。

7、组织主研人员探讨部分研究成果的应用性研究，找出培养学生学习能力的途径和方法。

    8、鼓励全校教师进行课题相关问题策略探讨，并收集、整理，形成案例集、论文集。

    9、召开阶段成果汇报展示会，及时将阶段成果公诸于众。

第三阶段：总结阶段（2012年7月-2012年12月）

1、汇集材料，整理分析研究成果。

2、检测课题研究成果，撰写研究报告、工作报告、检测报告。

3、申报结题，举办研究成果展，并召开总结表彰会。

（六）开展研究活动

一年多来，在区教研室领导的指导下，围绕课题实施方案，课题组进行了扎实有效的课题研究活动。

——专家讲座，引领方向

邀请区教研室徐惠仁主任来校做了课题辅导讲座。他进一步向大家明确了该课题的基本指导思想，并就研究的内容、策略和工作要求作了具体的指导。他站在学术研究的高度，结合教育教学实际，为该课题把了脉，指明了研究的方向，让全体老师受益匪浅。

——学习文献，丰富理论

课题组向专题网页上传了多篇有关理论文献资料，供课题组成员学习；每个课题组成员还按照要求自主学习，每月做好摘记，写好心得。

——实践探索，寻求途径

我们把实践研究的重点分为课前预习的优化、课堂结构模式的优化、课后学习活动的有效指导、学习环境氛围的创设等几个方面。为此，分教研组确定研究的重点。每个教研组又确定学期研究的重点。

我们举行了多次课题会课活动，特别就课堂结构模式的优化进行了范例研究；每个课题组成员每学期开设一堂课题研究课，上课后执教者要对课题进行反思，教研组要对课堂进行剖析、会诊，寻找教学中对学生学习能力培养的有效做法，及时总结。

——微型课题，真实研究

为倡导教师做真实的教科研，遵循问题即课题的原则，从2008年起，学校就推动了微型课题的研究。因为课题来自于教育教学实践，能解决实际问题，因为研究者只有一人或两三人，更易组织和灵活操作，因为研究的时间短则一两个月，长则数月不超过一年，周期短见效快，所以教师更乐于主动承担，因而微型课题的推动非常顺利，成效也较明显。

本课题立项后，教师们围绕总课题，选择一个小的切口，申报了许多微型课题。去年12月，利用3次周一业务学习时间，分别由13个校级微型课题的负责人用ppt分别向全体老师展示了自己的研究过程及成果。在每个课题负责人陈述完毕之后，由行政人员和各科教研组长组成的结题鉴定组成员向他们就课题相关的问题提出质询，进行现场答辩。整个结题过程陈述的内容具体丰富，答辩精彩，规范有序，洋溢了学习、思考和研究的学术氛围。

——学术沙龙，智慧碰撞

沙龙是交流的平台，是获取的渠道，是反思的载体，是成长的加速器。开题以来，课题组每学期都举行相关的学术沙龙活动。教师们畅所欲言。大家谈认识，谈想法；提困惑，讲策略；有提问，有质疑；有交流，有争论。从课堂到家庭，从教师到学生，从习惯培养到班风建设，从学生的外显行为到心理因素，充分发表自己的真知灼见。自由和谐的交流环境、浓郁活跃的研讨氛围为教师们智慧火花的闪烁创设了条件。

——教研组研讨，分享成功

教研组定期组织本组成员进行研讨活动，每次研讨围绕课题的一个研究重点进行。成员们能结合自己的教育教学实践，把自己的研究困惑摆出来，大家一起分析原因，寻求解决办法；也能把自己一些成功的做法介绍给其他人，让大家一起分享。

 （七）规范管理，及时总结

  从开题开始，总课题组就及时按照学校课题管理规范操作，规范流程，科学管理。同时，要求每个教研组、每个课题组成员及时做好总结工作，并积极撰写论文、案例、随笔。整理、归档工作也有条不紊进行。

三、问题的解决程度

经过前阶段的实践和探索，研究并初步形成了培养学生学习能力，引领学生主动发展的一些基本策略。

（一）引导学生进行课前预习优化，培养预习能力。

主要是从以下几步来完成的：

第一、告诉学生预习的必要性。

第二、针对不同学段学生提出预习的一般要求和高级要求

第三、“遵循自主学习，先行尝试”的原则教会学生具体的步骤： 1、自主预习2、自主质疑3、小组合作

（二）优化课堂结构模式，可以有效促进学生学习能力的提升。

1、精心设计问题情境，激发学生积极思考。

主要策略有：设计悬念式问题情境；设计质疑式问题情境；设计递进式问题情境；设计开放式的问题情境。

设计的情境问题所应具备的特点 ：设计的情境问题要有分明的针对性、层次性；问题情境的设置应有一定的针对性，即针对学生认知上的缺口和疑处。设计的情境问题要有极强的现实性 ；设计的情境问题要有适度性；设计的情境问题需要有良好的领悟力；设计的情境问题要有拓展性；设计的情境问题要有良好的启发性。

2、组织学生开展探究活动，培养自主、合作、探究的能力。

从本课题组各学期实验教师的实验研究课中，我们看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。这样设计有利于培养学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力，为自主发展打下了基础。

从教学形式上，重视合作探究的学习方式，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作研讨学习的方式。一阶段下来，学生的合作意识明显增强，也让他们尝试发现、体验到创造的过程；同时，学生在小组交流或全班交流过程，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。

3、利用课堂进行有效的方法指导。

这里的方法主要指思维方法与学习方法。实验教师在课堂中能充分渗透课题理念，进行有益的探索。比如初中语文教学中，教师能引发认知冲突，启发学生思维。教师相机设疑，鼓励学生质疑问难，提问和探究，勇于实践，引导学生积极主动地参与语言实践活动中。再如初中英语教学中，充分重视语法教学情境化的探索，让学生轻松灵活掌握语法。再如小学四年级语文课堂，教给学生复述的方法。这些都取得了一定的阶段成果。

4、引导学生进行课后总结和反思，提升学习力。

反思文化是学校的刻意打造的一种文化。学生是学校反思文化的主要构建者之一。为培养学生的反思意识，我们要求学生每堂课后都能自我反思，建立学生周反思制度。同时，我们利用课堂渗透、环境宣传等渠道，不断提醒学生每天问一问自己：今天我做错事了吗？今天我学会了什么？提倡学生写反思日记。反思习惯的逐步形成，学生的自主能力和学习能力增强了，也学会了有效的学习方法和良好的学习习惯。

（三）课后学习活动是培养学生学习能力的主要途径。

1、作业练习

小学数学组和语文组围绕总课题对学生作业练习进行了有效的练习。主要策略是：针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层设计基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做。潜能生要求能完成课本上的“本课测评”，掌握基本概念和基本史实；中等生能完成书上“本课测评”和“学习延伸”，能拓展思路，在培养基础性学习的同时，提高发展性学习和创造性学习；在此基础上，优等生增加变式题和综合题，能自主分析和解决综合性问题。

2、课外实践活动

课外实践活动的一个显著特点就是独立自主地开展活动。这是一种特殊的教育方式。有意识地让学生成为活动的主人，他们才可能充分发挥自己的特长，满足自己参加兴趣活动的愿望。也只有独立自主地开展活动，他们才能进入充分的自由创造的境界。如小品、相声、舞蹈、演唱、课本剧等，都可以让学生自编、自导、自演，使他们的审美创造力得到最大程度的发挥。再如开展征文、影评、演讲、辩论、读书活动、诗歌朗诵、人物专访等活动，创办文学社刊物，为学生发表习作提供了一方乐土。在自己组织的活动中，他们感到一种摆脱功利的自由愉悦，满足了自由表达的欲望和自我实现的喜悦。教师可以当参谋，出主意，只要不是原则问题，都不要去直接介入。学生在课外实践的世界里自由翱翔，真正体味了学习的无限趣味，学习能力也随之增强。

3、校外学习活动

校外学习活动主要指学生在家庭的学习、外出参观、访问、参加公益活动等学习形式。作为学校，我们要求教师关注学生的校外学习活动。一是要尽可能地了解学生的校外学习活动情况；二是要有针对性的做好指导。比如每年的春游活动，教师都提前做了大量的准备工作，如春游目的地的人文、历史背景，指导学生怎样在春游中观察、了解，学到更多的知识，不知不觉，学生今后就把春游活动当作是学习、探索的好机会。

（四）良好的学习环境和氛围可以有效的激励学生自主学习、主动发展。

1、注重校园、教师环境布置的作用。

课题开始研究以来，我们充分重视校园、教师环境对学生的激励影响作用。实验学校组建后，对校园区域进行了重新规划，形成了较为科学的教学区、活动区、生活区。各区按照全人教育的办学理念，依据学校发展的要求和学生发展的目标进行了育人环境的创设。校园的每一个角落都充满了文化的气息，充满了催人积极向上的力量。

走进东青实验学校的教学楼，你会发现每个教师门口都张贴者块块漂亮醒目的展示牌：“魅力方块字”、“书香盈怀”、“开心一‘刻’”、“诗乐园”……一个个富有创意的名称，一条条响亮的争创口号，让人眼睛一亮。这就是学校开展班级文化建设的一个重要举措——特色班级创建。每学年初，各个班级都提出创建申报，并根据本班的实际，确定了特色班级名称，制订了创建目标和创建措施，并且扎扎实实开展创建活动。创建特色班级活动的开展，极大地激发了师生的主观能动性，释放了学生潜能，激发了学习热情。

2、开展有益活动，创设氛围培养学习兴趣。

课题组与学校德育处、教务处联手策划了许多有计划、有意义的宣传教育活动，如“让生命充满爱”演讲报告会、扫墓坚韧性等，激发学生学习热情；课题组还要求各办组织学生学习沙龙活学习俱乐部，让学生主动学习。

（五）初步研究建立了学生学习行为观察评价机制。

在调研学生学习现状的基础上，课题组根据学校实际情况，制订了《东青实验学校中学生学习行为规范》和《东青实验学校小学生学习行为规范》（见材料），以此作为评价学生学习行为的依据。

学习过程不仅仅是认知过程的经历和体验，它还是情感、人格的发展过程。教师不但要允许学生持有不同意见，大胆思考，自我构建新的、活的知识，还要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。学生可以从老师的评价中享受成功的体验，也可以在同学互评、自评中享受成功的体验。

对于学生之间的相互评价，教师要给予一定的引导。学生自评、互评不能只挑毛病，找缺点，而更要肯定成绩，指出努力方向，否则，会影响到他们今后的工作与学习。因此，在指导学生评价时，要求他们把握客观性、公开性的原则。互评时既要指出不足，还要尽可能多地指出同学的优点（注：这里的优缺点一定要注意针对性，不是人品，而是针对学习过程中的表现）；自评时先肯定已做到（学会）的，再提出没做到（没学会）的。通过互相反馈和相互评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，进一步增强学生在活动中的成功欲望。学生评价他人的过程，也是自我反省、自我认识的过程，更使他们学会如何做人，如何客观看待他人，尊重他人，充分体现学习历史的功能。这是因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。

（六）发挥个别指导的作用，帮助学生矫正问题行为的研究取得一定成果。

这里的问题行为主要指的是学习困难问题生所表现出来的学习基础差，学习困难重重，失去了学习信心。他们身上往往表现出非常严重的厌学行为，如迟到、早退、旷课、抄袭作业、考试舞弊或逃避考试等。对此，课题组建立了问题学生跟踪制度，结合168爱生活动，发挥个别指导的作用，帮助这一类学生进行学习问题的行为矫正。

比如针对一些学生的课堂问题行为，我们研究的策略是：

1、将一般要求变为课堂程序和常规。

2、及时巩固课堂管理制度。

3、降低课堂焦虑水平。

4、实行行为矫正，开展心理辅导

                                         2011.6