《培养学生学习能力　引领学生主动发展的实践与研究》

市级课题研究总结

2010—2011学年度第一学期

一个充满活力的课堂，应该是学生带着强烈的好奇心和探究欲望，愉快地参与教学活动，生动活泼、主动地学习，使他们的个性、特长得到发展的课堂。因此教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境，促使学生进入“口欲言而不能”的愤悱状态，最大限度地培养学生的发散性思维，提高探究性学习的兴趣。

本学期以‘创设问题情境 激发探究兴趣’为研究内容。主要采用行动研究法，形成小学艺术问题情境创设的一般操作模式。

教师行为：创设问题情景——指导问题解决策略——鼓励与引导。

学生行为：明确问题——激发探究欲望——自主、合作解决问题——交流解决问题的经验与策略。

师生共同行为：评价——反思——归纳。

在一系列实践中主要研究教师如何创设问题情境，引导学生进行有效的探究学习。从引入新课，探究问题情境的创设趣味性趣入手。教学中激发学生的兴趣，激发学生的思考，探究问题情境的创设的指向性，能让学生围绕某个主题展开探究。利用问题激发学生的交流，和讨论，从而使学生在交流过程中进一步思考，思考后完成任务，培养其自主学习的能力。

通过研究的成效还是取得了一些成效：

如，对于小学生来说，虽然每个学生的认知发展、情感和意志要素不完全相同，但相同年龄段的学生却有着整体上的一致性。低年级学生往往比较关注“有趣、好玩、新鲜”的事物，而高年级学生则对有用、有刺激性的事物感兴趣。因此，我们在设计问题情境时，应从学生的实际出发，注意选材内容及呈现方式的多样性和趣味性，从日常生活中具体事例或有趣现象引出问题，从情节生动的童话故事引出问题，从游戏活动引出问题……，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。

如，教师行为发生了一些变化，能精心设计问题，课前能充分预设，备学情。抓住主要的几个问题，也能设计开放性的问题，让学生进行探究体验。

但是也出现了一些问题，设计开放性的问题固然对学生的思维有很大帮助。但是课堂上往往会出现无序，混乱，提出的问题不切实际的现象，从而会直接影响教学任务的完成。因而，教师在学生质疑时，要做好指导，作些规定，如需小组讨论后得出的，可由小组推选一名同学提问，并要求其他小组认真听讲，若有不同的问题再接着提，当学生的提问偏离教学目标时，老师要作适时引导。