展示数学魅力增强环保意识
武进区东青实验学校 潘海波
有人认为，数学就是枯燥无味数字的繁琐运算，它没有语文中优美的诗句，引人入胜的故事情节，没有地理绵延广阔，也没有美术中艳丽的色彩，更没有化学中魔幻世界，其实不然，随着改革的开放，新课标的出台，数学不仅能培养学生的严密逻辑思维能力，运算能力，还能培养学生独立思考，合作交流，敢于质疑，勇于创新的精神，数学的素材丰富多彩，来源于生活，贴近生活，服务于生活，加之信息化的应用，数学课从原来的生硬呆板变得生动具体，变化万千，趣味无穷，真正展示出数学课的内在功能，章显其独特魅力。下面，我摘录《众数、中位数》一节课精彩片断。
师：请小A上来把全班同学统计的数据填写在这张表格里（前一周留给学生的家庭作业，每个学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数，教师也级出自己家庭的统计数据）
| 类别 | 教师 | 学生1 | 学生2 | 学生3 | …… | 学生42 | 学生43 | 学生44 |
| 数量 | 17 | 18 | 12 | 27 | | 19 | 14 | 17 |
[评]：教师自然地把自己融入班集体中，作学生的朋友和指导者，培养学生组织能力及合作意识
师：哪位同学能根据数据，描述一下我们班同学的家庭一周内丢弃的塑料袋情况？
小B：17+18+12+……+19+14+17=761
小C：老师可以用乘法计算塑料袋的总数：18×14+17×14+27×2+19×4+……+9+8=761
师：很好，他们用不同计算方法得到结果是一样的，其他同学还有不同的想法吗？
[评]：适当引导学生表述自己对问题的见解，而且不急于评价不同做法的优劣，这样能关注学生的个性差异，发挥评价的激励的作用，保护学生自尊心和自信心。
小D：平均一个家庭丢弃的塑料袋个数是761÷45=16.91
师：你能解释这个结果意义吗？
[评]：及时让学生领悟平均数的含义，起到温故而知新，学以致用。
小A：应当是平均每个家庭大约丢弃17个塑料袋。
小E：还有中位数17，众数为18。
小F：17也是众数。
……
大家七嘴八舌，积极勇跃发言，从而弄清中位数、众数的含义。
师：众数17和18又表示什么意义呢？
小E：我们班大多数家庭一周丢弃塑料袋是17或18个，哼，好像又不是……
师：小E遇困难了，谁能帮帮他？
学生们议论纷纷，积极思考、参与，师巡视一周，用鼓励眼光注视学生。
[评]：我这样做，让学生知道对困难要敢于克服，同时发挥集体力量，共享脑力资源。
小A：应该是，因为丢弃18或17个塑料袋家庭共有28个占一多半。
小G：好象不是，因为占不到一半。
师：很好，那么平均数、中位数、众数又有什么不同呢？
（大家议一议，说一说）
[评]：让学生感受不同统计量的差异，强调不同统计量表示同一个问题的不同方面，展示数学多面手的魅力。
师：请同学们看一段录相带，多媒体播放。（某市场一角，漫天飞舞的塑料袋……场景）
师：看后有什么感想吗？
小D：感到悲哀，环境污染，不利于身体健康。
小H：这要看一个塑料袋有多大？
[评]：让学生感受身边的事物，促进环保意识，同时培养学生估算能力，发展估算能力，让学生有良好的数感，具有重要价值。
师：我们把它看作为长约有30cm,宽约20cm，且面积为600cm2那么761×600=456600cm2=45.66㎡。
（学生个个惊讶，真大！）
师：想一想，照这样下去，祖国960万平方米土地需多少年被污染了，学生们算后更为愕然。
[评]：将计算自然地融入解决问题中，以学生感兴趣的问题作为课堂教学的自然延伸，用数据的精确性来唤醒环保意识，体现数学数字功能。
最后播放：
随风飘扬的塑料袋，胡乱丢弃的电池，被砍伐的树木，北京的沙尘暴，汽车排放的尾气，以及被破坏的生态平衡的荒凉秃山，无家可归的动物，干涸的河流、水灾、火灾，给人们带来的痛苦……最后祟警示语：热爱生活，关爱生命，加强环保意识。
点评：本节课力求从学生熟悉的生活情景与多彩世界出发，选择学生感兴趣的事物，提出相关问题，以激发学生学习兴趣，将一组简单数据融入自然界中，从而付给数学灵动性、生动化、趣味性、情感化，使学生感受数学与生活密切联系，体现数学深沉内涵和功效，激励学生人人学习有价值的数学。
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