时下流行“绿色”的东西：绿色食品，绿色建材，绿色起居，绿色人际，绿色……，“绿色”的观念已深入人心。就连我们的语文课堂，也吹来了一股“绿色”之风。在“绿色”的课堂上，老师 “教”得舒服且无负担，学生“学”得自在而活泼。语文的课堂成为师生共同“享受”知识能量与信息传递的空间，是一个心灵交汇、情感碰撞的磁场。
阅读，是从书面材料获取意义的一种心理过程，“绿色阅读”是纯天然的、可持续发展的阅读，即以人为本的、着眼于学生一生发展的阅读方式。 “绿色阅读”是学生、教师、文本之间对话的过程，也是一种自然的，情不自禁的感悟、诵读、积累，是一种朴素而又简单的阅读过程。
所谓想象力，是指在直觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力。我国著名的教育家陶行知曾说过：“解放儿童的头脑，把儿童的头脑从迷信、成见、曲解中解放出来。鼓励学生展开想象的翅膀，发挥想象的潜能。”学生有了想象力，就能浮想联翩，化腐朽为神奇。小学生思维活跃，富于想象，但他们的想象力水平受到一定限制，无意想象占主导地位，创造性想象比较贫乏，脱离现实的幻想充满脑际，这时教师要进行正确的引导，鼓励。
“绿色阅读”律动着孩子生命的脉搏。如果孩子在课堂上，不能插上想象的翅膀，生命的乐曲中不能再现课文的美好的意境，课堂不能成为孩子演绎课文的场所，那么语文课堂就没有满眼的生命绿色。所以倡导“绿色阅读”就要让学生走进课文，保护孩子们的想象欲望，培养创造意识，创造条件启发儿童大胆想象，合理想象。那么，如何在“绿色阅读”中培养孩子们的想象能力呢？
一、尝试性阅读，激发学生的想象欲望。
强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答“填鸭式”教学模式扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，我们应明确学生才是学习的主人，改变过去那种由教师确定目标，引导学生逐步完成教学目标的牵引式的教学模式，放手让学生进行尝试性阅读，做到学生自明目标，自寻学路，教师以学定教。同时，在尝试性阅读的过程中激发学生产生想象的欲望。
（一）培养创造意识，抓住想象的灵感火花
任何一种创造越是有意识进行，就越能深入持久，富有成效。想象也是这样，虽然无意想象也会时常迸发出灵感的火花。但如果不及时把握住它，有意识地向更深层次展开想象并及时加以归纳表达，这种精彩的想象会很快消失，一去不复返。儿童非常善于无意识想象，我们应该认识到这种无意识想象对于锻炼儿童的想象力，发展右脑功能起到一定作用，但是仅停留在无意想象水平反而会限制孩子们想象力的发展。所以应把这种无意想象引导到儿童的意识范围中来。
（二）边学边想，鼓励、诱导想象的迸发。
在尝试性阅读教学中，要鼓励学生敢想敢问。对于学生的质疑，教师都要表示欢迎并给予表扬，培养他们想象的自信心。如鼓励孩子们将自己想象的内容用语言表达出来，积极评价后不断提出新问题，使他们明确到自己正在进行美妙的想象，而且想象是非常精彩，非常有价值；它竟然可以编成一个小故事、小童话、小喜剧、小相声；它竟然能够受到大家的欢迎，给大家带来快乐；它竟然可以通过实际动手操作变成一幅美妙的画卷。孩子们从这种不断的成功中肯定了自己的能力，他就会越来越爱想象，越来越会创造。如在《真想变成大大的荷叶》中以“我”对夏天姐姐“想变点儿什么”的答问，展开丰富的想象，铺排了一系列想变的事物，落脚在大大的荷叶上。让学生边读边想，想象自己变化以后的情景和心理活动，体验了热爱生活，驰骋想象的情趣。在此基础上，想象面对春妹妹、秋哥哥、冬爷爷又想变点儿什么？让学生也过了一把“小诗人”的瘾。
二、探究性阅读，培养学生的想象思维。
孔子说；“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学中有机统一的两个方面。因此，要从多方面促使学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的想象创新能力。
（一） 独立思考，培养想象的求异性。
每一个人的想象都是不同的，在课堂教学中，教师应鼓励想象的不同展现。所以，教师在课堂上营造出平等、民主、和谐的氛围，可采用个人自学、小组交流、集体讨论，教师点拨的教学步骤，给学生充分展示自己的机会，激活想象能力，诱发想象能力。在此过程中，教师要帮助学生树立自信心，不盲从，不迷信。让学生明白“师未必贤于弟子，弟子未必不如师”的古训，“三人行，必有我师焉”的道理，鼓励学生大胆地阐述自己的想象创造。其次，教师要经常鼓励，诱导学生：“你想得真棒！”“有没有更美妙的想象？”再次，教师要多采用“讨论式”课堂教学的模式，让每个学生都参与到课堂教学中来，成为勇敢的挑战者。
（二） 换位思考，培养想象的变通性。
从不同角度，不同角色去思考导致了想象的灵活多变，教师在课堂中善于创造问题情境，有意识地设一些疑点，引导学生积极分析和思维。要善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处进行情境创意，让学生展开想象的翅膀，发展说写能力。如学完《狐假虎威》一课后，我启发学生想象老虎看到百兽被吓跑会怎么样呢？孩子们可带劲了，有的说；“老虎吓得一溜烟跑了。”有的说；“老虎向狐狸连连求饶，逃走了。”而有的学生却说；“不对，狐狸被老虎吃了。”我听后非常惊讶，忙问原因，他说；“老虎的好朋友狮子看到后拆穿了这个骗局，狐狸露馅了。”一语激起千层浪，学生众说纷纷，学生的想象能力，创造能力得到了充分的发挥。
另一方面，训练了学生变换角色思考问题，使思维准确丰富。可启发学生把自己假设成课文中的角色，也可以把课文原来的角色互换一下，想一想结果会怎样，然后对照原文，在比较中求得认同，加深印象，发挥想象，丰富思维。如教学《小鹰学飞》一课，可引导学生换位思考；“如你是小鹰，见到天空中还有几只鹰在盘旋，你会怎么想？”“如果你是老鹰，你又会对小鹰怎么说？”学生通过变角色的思考，对“学无止境”有了更深的认识。
三、赏析性阅读，拓宽学生的想象领域。
学生有了想象的欲望，具备了一定的想象能力以后，就要在阅读教学中有意识地渗透想象力训练，强化学生想象的兴趣，拓宽学生想象的领域，培养学生的想象能力。
（一） 精读深思，体味想象的喜悦。
在阅读教学中，要设计形式新颖，生动活泼的赏析性训练，丰富学生的想象空间，加深对课文的理解，获得想象能力的升华。如在教学《五彩池》时，我通过创设情境，让学生找、读、画、评多种方式来领略五彩池的美丽风光，让学生尝试为五彩池设计广告语等多种手段培养学生的想象能力、动手能力。
（二） 多读博思，养成想象的习惯。
在阅读教学中，根据教材拓展延伸，鼓励学生多读书，读好书，从大量的课外书中吸取丰富的营养，通过朗读、绘画、表演、作文的多种训练手段，拓展学生的想象领域，充实学生的想象空间，让学生在积累中养成自主想象的习惯和能力。
爱因斯坦也认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。“绿色阅读”呼唤学生的想象能力的培养，在阅读教学中，老师在教与学的过程中，采用开发式课堂教学形式，让学生展开想象的金翅膀，深入理解课文内容，提高学生阅读能力，让阅读教学与培养学生的想象能力“激情共舞”，让课堂焕发出生命活力。
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