一堂“活动与探究”课的实践与思考

常州市武进区东青实验学校    姚军华

化学新课程的基本理念之一，就是让学生有更多的机会主动地体验探究，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

为了达到这一目标，新课程设置了大量的“活动与探究”的内容，希望学生勤动手，在动手中掌握知识。化学实验是进行科学探究与活动的重要方式，学生亲身经历丰富的探究活动，可以在实验中学会操作，学会观察，在“玩”的同时，发现更多的新知识。

化学来源于生活，又服务于生活。在我们生活的周围有很多奇妙的化学现象，学生很难弄清，为此，笔者在“开启化学之门”后，精心设计了一堂“活动与探究”课，收到了意想不到的效果。

一、明确目的

通过本次实验活动，要使学生明确活动的目的：

1、使学生了解探究的一般过程。

探究的一般过程是从发现问题、提出问题开始的。提出问题后，学生可以根据自己已有的知识和生活经验，尝试着对这一问题的答案作出假设。然后设计探究的方案，包括选择材料、设计方法步骤等。按照探究方案进行探究，得到结果，再分析所得的结果与假设是否相符，从而得出结论。同时，也要告诉学生并不是所有的问题都能通过一次探究得到正确的结论。有时，由于探究的方法不够完善，也可能得出错误的结论。因此，在得出结论后，还需要对整个探究过程进行反思。

2、使学生学会观察。

观察是科学探究的一种基本方法。任何工作都需要有良好的观察能力，化学实验正是培养观察能力的有效途径。 实验过程中，应先使学生明确观察的目的，迅速地对物质及其变化、仪器装置进行全面的观察，学会分清主次现象，指导学生捕捉不易发现或容易消失的主要现象并进行分析、综合。还要使学生养成认真、细致、有始有终地观察实验的科学态度和良好习惯。告诉学生在化学实验中要特别注意观察和记录实验现象。观察的内容包括：物质原来的颜色、状态；变化过程中发生的现象（例如物质的状态、颜色的变化、发光、发热、形成烟或雾和放出气体等）；变化后生成物质的颜色、状态等。

二、设置疑问

教师在教学过程中创设困惑情境，巧妙设置疑问，可以很快点燃学生的思维火花，学生的创造激情也因此萌发。因此笔者设置了如下问题：1、生产中经常要使用到化肥，如碳铵放置较长时间后，会发出难闻的气味，这是为什么呢？它是化肥本身的气味吗？2、厨房里将鸡蛋浸入白醋里会有什么现象呢？3、新房子造好后，通常要用石灰浆进行粉刷，它的作用原理是什么呢？4、俗话说：“真金不怕火炼”，你能用简单的实验来区分黄铜和黄金吗？

这些问题因为就在同学们身边，所以很容易引起学生的共鸣。由于广泛的好奇心和强烈的求知欲望，使得学生对科学知识的探索无止境。如果教师在教学过程中，准确把握学生的“欲望”和“满足”心理，创造出符合这一心理的教学情境，为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，他们的创造思维就会得到培养和发展，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识、创造知识的自豪感。这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再探索，再创造。因此，教学中要充分挖掘教材在培养与训练化学创造思维方面的内在因素，设计恰当的问题，使这些问题：一要有适当的难度，二要在教与学两方面富有探索性，三要能培养与训练学生的化学创造思维，创造思维始于问题，始于学生对问题的追求探索。

三、引导思索

    当学生对设置的疑问产生求知的欲望时，教师不要急于分析讲解，应该抓住机会组织学生进行充分的思考、探索、交流。因为没有思考探索就不能突破前人，就不会有新的发现，就没有理性的升华，更谈不上发明创造。思考探索的过程实际上就是教师与学生之间、学生与学生之间以及学生自身反思的全方位信息交流。在这一阶段中，教师要善于引导，而不是把知识结论全盘托出。要鼓励学生发现问题并努力解决问题，改变学生课堂上“毫无疑问”的听课习惯，让学生真正参与到课堂教学中来。教师可参与学生的讨论，但不可牵制学生。如，在讨论“二氧化碳与石灰水”的关系时，可引导学生人呼出的气体中含有什么气体？向石灰水中吹气会出现什么现象？等等。在讨论过程中，如果一些学生能冲破常规思维，同中求异，就能带动其他学生一起扩展思路，进行富有创造性的集体思维活动。教师不要过分担心学生的自由讨论对某些知识的理解发生偏差甚至产生某些错误。一定要让学生通过自己的学习与实践、争论与探索去获得新知。当然，教师对学生的思索讨论可以适时巧妙地加以引导，使学生的学习目标更加明确，并及时为学生排除学习过程中的障碍。如可以告诉学生：醋酸中含有酸，鸡蛋壳中含有碳酸钙，二者接触可以产生二氧化碳，等等。经过这样的关键引导，把学生的思维推向高潮，培养了学生勇于探索、大胆创新的精神。

四、实验探究

对化学教师而言应当把化学教学与生活联系在一起，把学生带向生活，把生活引进学校，在各种各样的教学活动中，采用开放的教学方法、教学手段，指导学生去认知、设计、操作、探究、实践，使他们形成创新的意识，享有表达和选择创意的自由，让学校真正成为培养具有创新精神人才的场所。

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段， 学生总是带着好奇心和神秘感步入化学世界，他们憧憬未来、渴求知识，希望从中窥见自然界的奥秘。对学生来说，最盼望的就是亲自动手做化学实验了。实验一开始，学生个个表现异常激动，摩拳擦掌，跃跃欲试。由于实验材料均来自于现实生活，是学生自己从家中带来的材料，如：金戒指、铜丝、石灰水、碳酸氢铵、鸡蛋、白醋等。又因为实验危险性小，基本用不到腐蚀性的药品，加上实验基本操作已学完，所以采用开放性教学，学生自由结合，自由实验，做到松紧有度、严肃活泼，既放得开，又收得拢。笔者从旁观察指导，由于学生是第一次亲自动手做化学实验，在观察中发现每一个学生的脸上都洋溢着笑容，表现活跃，兴趣盎然，始终如一，就连平时不声不响的同学、甚至一些被师生们公认的“差生”也都能忙前忙后地主动参与到活动中来，当实验现象出现后，甚至一部分同学发出了惊呼声。此时，教师应把握时机，利用学生这股激情，激发学生学习化学知识的兴趣，让学生感受到化学就在身边，就在生活中，同时，也要促使学生形成积极的实验态度和良好的实验习惯。

五、归纳反思

1、学生在课堂上的充分活动与多向信息交流，已初步掌握了基础知识，积累了学习思考的方法，但由于学生在学习中对知识的重点、难点还把握不准，必然会出现顾此失彼、轻重颠倒的现象，同时不能对知识之间的联系很好地进行总结归纳。所以，教师在学生思考、讨论、实验活动后，还要加以辅导总结，突出重点、难点，理顺知识的内在联系，同时指出学生在学习探索过程中的不足，从而教给学生学习的方法、分析问题的思路。这对学生更好的掌握、理解、应用知识是非常必要的。

2、根据化学新课程的要求，结合学生自身发展的规律，要培养学生多动手实验的能力，要给予学生更多的动手、动脑机会，要摒弃教师为了完成教学任务而采用“注入式”、“满堂灌”的教学方法，这样，学生和教师都会感到很累，而且容易引起学生的抵触情绪，适得其反，反而完不成教学任务。

3、新课程要求培养学生的“团队合作”精神，本次“活动与探究”课，充分体现了新课程的理念，“小组合作学习”发挥的淋漓尽致。但独立实验能力是化学学科的特殊能力，是实践能力的重要组成部分，是素质教育的重点。在今后的教学中应注意通过学生分组实验和实验设计等途径，使学生独立实验能力得到发展。

4、探究与活动的目的是让学生主动地发现和提出问题，并积极地寻求解决问题的方法。通过本次“活动与探究”课，大部分同学达到了这一目标，但也有相当一部分同学，在整个活动过程中只注重实验的表面现象，缺乏进一步的探究精神。如鸡蛋和酸醋的混合，学生只观察到了表面的气泡，并无学生提出鸡蛋为何会“跳舞”？更无学生能与浮力联系起来，用浮力的知识来解决鸡蛋上浮和下沉的问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”发展学生的思维能力，是中学化学教学中发展学生能力的核心和关键，在今后的教学中应注意培养学生思维的广阔性、灵活性、独立性、敏捷性和创造性等良好品质。