在阅读《课堂密码》中反思……
东青实验学校 梅英媛
走近课堂,既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂没有我们想象中的那么简单。正如周彬博士所说：“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权利和体力去管制学生。”《课堂密码》深刻剖析了当前的课堂教学，书中高屋建瓴的观点更引领我进一步去认识、了解、体悟课堂里的密码…
《课堂密码》：在学生掌握学科知识的过程中，既要培养学生分析学科知识的能力，又要培养学生综合学科知识的能力。
反思：学生在学习的过程中需要兼备分析知识能力和综合知识能力，而教师在教学过程中更需兼备两项能力的综合运用能力，辅导孩子们学习知识时要“盯着脚下的路”，总结与提取知识时要“盯着前方的路”。在平时的教学中，我曾辅导过高年级学生用放电影的方式展开复习，可那也仅仅只是一种尝试，没有坚持，教育是一种慢的艺术，更是一种长远的坚持。
《课堂密码》：教师在学科知识上要有深度，并不是要求教师在学科知识的内容上要艰深，而是要求教师对学科知识的理解要深刻。
反思：学科的深度在于教师对学科知识的理解深刻，通过多样化的教学手段进行多样演绎，进而根据学生的理解能力进行多重解释。教师对教材意图深刻理解了，才可能有自己独特的演绎方式，才有可能创造性地诠释知识，才可能以“一个人”的身份与学生交流。反观自己在平时的课堂中，似乎仅仅局限于课本、练习册的习题讲解比较多，真正理解教材意图，开展一题多练，分层练习的课堂较少。仅仅单纯地做了一个教书匠。
《课堂密码》：课堂效率的实质，是教学与学习的协同共进，只有教师的教学进度与学生学习接受度步调一致，才可能做到教学相长，从而提高课堂效率。
反思：通常教学进度是教师开展课堂教学的依据，学生的接受度只是教师对教学进度微调的一方面。大多数情况是学生接受度被动地跟着教学进度走。走在教学进度前的孩子享受学习幸福，滞后于教学进度的孩子承受学习的痛苦。这对于刚有一年低年级教学经验的我感触尤深：大部分孩子能跟上集体的学习步伐，少数识字比较多的孩子学习接受度快，成为了班里的佼佼者，而个别学习接受度远远低于教学进度的孩子一年后成为了弱智生。其实他并不真正弱智，只是他的学习接受度达不到相应的教学进度，而教学进度并不是由教师决定的，为了“跟进度”，教师不能因个别学生任意放慢进度，对于败下阵来的学生也就感到无能为力，因此也就有了所谓的“后进生”！
《课堂密码》：走进他人的课堂，并不是去做他人课堂的镜子，而是去做自己课堂的大使。
反思：听课是教师提升专业能力的一种方式，但我们习惯于对他人的课堂品味与鉴别，欣赏他人课堂的优势，识别他人课堂的劣势；不习惯于对他人的课堂观察后，然后去拓展自己的课堂教学经验，即所谓的“建设自己的课” 。因此听课成了一种形式，一项任务，一面别人的镜子。平时听到好课也会好好品味，但更会自己专业发展劣势找借口：年级不同，学生不同，教学环境不同……如果能带着建设自己的课堂为出发点走进他人的课堂，参与体验他人课堂的优势与劣势，站在学生的立场去体验课堂的进程，那么我们就有了自己独特的课堂观察理念，在与上课人的交互与碰撞中，让自己的长处更长，短处更少。
《课堂密码》：学科知识本身就是生活经验的积淀与抽象，我们可以把学科知识理解成由生活经验制成的“压缩饼干”，也可以将之理解成去粗取精后形成的“蔗糖”。
反思：展开课堂教学时，我们通常尽可能地“联系生活实际创设真实的课堂情境”，其实就是把由生活经验制成的“压缩饼干”解压缩，通过再现生活情境让学生理解与接受学科知识。教师的教学过程其实就是让学科知识生活化的过程，让学科知识回归生活经验的过程。也就是说，老师的课堂职责就是在学科知识生活化的道路上，有效地帮助学生完成掌握学科知识的任务。
《课堂密码》：作秀的课堂让学生觉得好玩，但却没有真实的收获；求知的课堂让学生有真实的收获，但却觉得吃力。
反思：作秀的课堂迎合了学生“好玩”、听课者“好看”的口味，看似学意浓浓，兴趣盎然，公开课时当然首选。家常的课堂枯燥乏味，老师喋喋不休，学生们索然无味，如何让“有趣”和 “有效”合二为一，提高家常课堂的情趣呢？这个课题值得我们不断探索。
《课堂密码》：课堂中要宽容学生的无知，就得对学生的无知有正确的认识。
反思：通常课堂上讲过好多遍的知识点，有的孩子做作业时还是一错再错。对于教室里这样的学生，要有宽容的气度。但宽容不是纵容，作为教师要弄清学生无知的根源，从源头上找原因：是学习态度？是学习能力？是学习方法？……这样我们就不会责怪学生，而会想着如何帮助他们了。
【后记】：看这本书时，时时举笔划出自认为精彩的句子，划出的内容很多，精典的事例值得慢慢回味。课堂是鲜活的，对于如何把握《课堂密码》，让课堂变得更加精彩更需要我慢慢在教学实践中品味，践行，反思……
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