教师：从“独奏者”到“伴奏者”——读《教育的秘诀是真爱》有感
武进区东青实验学校 赵静芬
暑假偶逛新华书店，信手拈起一本《教育的秘诀是真爱》，便再也放不下了！这几个月来，常常翻开此书，越发觉得它的珍贵。往往能产生许多教育和教学上的共鸣，对我的工作起着莫大的帮助。毫不夸张地说，它是我成长的助跑器。其中一篇，更是为我开学以来的语文教学工作指明了方向。
该篇中写到：世界著名的教育家弗莱雷认为教育存在的两个弊端是“讲授式教学”和“储蓄教育观”。他提出应该对学生实施“对话式教学”和“解放教育观”，这种观点正是要求教师不要再做“独奏者”。他在长期研究和实践中发现，学校教学的一个基本特征就是“讲授”，这样的师生关系是主体和客体的关系，学生的任务是听讲，把老师的话储存起来。他认为这种关系是垂直关系，而不是平行关系，弗莱雷用了个形象的比喻，把这样的教育称为“储蓄式教育”，老师自然是“独奏者”，学生倒成了“旁观者”。他说：“这种教育是一种储蓄行为，学生就像是银行里开的户头，教师则是储户。教师进行讲授，进行存款，而学生则被动地听讲。师生之间以这种你储我存取代了相互交流——学生户头里的存款越多，他们发展批判意识就越少。
弗莱雷还列举了“储蓄教育”的一些现象。比如，教师总是教，学生总是学；教师总是无所不知，学生总是不用自己去思考；教师总是讲授，学生总是顺从听讲；教师有主导作用，学生围着教师转；教师有权选择教学内容，学生则要适应这些教学内容；教师成为知识的权威，学生只能顺从教师……
试想，这样的教育能让孩子充分发挥主动性吗？能达到教育真正的目的吗？因此，我对弗莱雷的这一段话感受尤其深刻：教育应该是对话性的，是师生平等的、民主的、真实的、积极的交流。
这里的“对话”，指的是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神或意识。引用犹太哲学家马丁·布伯的话就是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。正是这“对话”打开了我教学的一条新的通道，让我也成为了一名“伴奏者”。我是一名语文教师，把弗莱雷提出的“对话”与语文教学联系起来，我感悟到：语文感知的创造性，只有在对话教学中才能被最大程度地激活并得到充分的发展。在与实际教学的联系中，我把弗莱雷的话诠释为以下四点：
一、鼓励自主探索精神
教材是学生创造力的激活剂，教师是化合的催化剂。在语文阅读教学中，学生作为读者与课文的对话过程必须更多地建立在师生对话的基础之上。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是一种个性化的行为，教师切忌用自己的分析取代学生的自主式的阅读感知活动。在对话型语文教学中，教师要通过有效的学习活动，通过教师、学生和文本之间互动式的对话，使学生不断进行自我组织、自我建构，逐渐提高语文素质，形成适合自己的学习语文的方法。
作为教师，我们应该注意珍惜、爱护并鼓励学生作为读者的创造性的阅读天性。在语文教学中，教师就必须有意识地设疑引导，给学生一个自由想象大胆创造的自主探究空间。教师要通过参与对话，扮演引导学生进行探究性和创造性感知活动的角色，提倡独立思考，提倡多角度思考，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，积累有名语言，享受审美情趣。
因此，学生对课文感知时，教师的必须在启发引导下，发挥学生的主动性、创造性，让他们从自己的语感图式出发，将自己的感知触角指向言语形式的各个方面。使学生从大量的言语信息刺激中形成自己对言语形式的独特体验，从而独立主动地感知体悟出课文中言语意味与情感意趣。在对课文的感知中，学生能够提出自己独立的批评性的意见，就是一种创造性的感知与思维的标志，它标志着阅读教学的成功。
二、强化发现问题意识
在语文感知的过程中，一个人的创造性常常表现为一种“问题意识”，即首先表现在对文本的言语形式的不断探询与追究。问题的提出是语文感知创造力的一个前提，也是创造性的表现形式之一，正如
在平时的语文教学中，我也比较注重培养学生发现问题的意识。如引导学生在初读课文时，找出你觉得值得探讨的词语；提出有价值的探究的问题等。课堂教学往往在学生自己发现问题中找到了突破口；我再进行适度的组织与引导，使学生在自主合作探究中推进对课文的不断理解。学生的问题意识也一再地得到强化，课堂的学习气氛也越加地融洽和活跃。
三、开展言语实践活动
语文是一门实践性很强的课程。语文教学要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力只有在丰富多样生动活泼的语文实践中才能得到培养。因此，语文学习必须以学生语文实践活动为核心，开展丰富多彩的言语实践活动，构建学生的综合语文素养。在对话型语文学习中，对课文的每一次言语实践活动，都是对课文的一次感知体验。在教学中我们可以从许多方面做起：
如改写。如：中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，言简旨远。把古诗文改写成记叙文的练笔方式也是提高读写能力的好方法。《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品，描写的是风和日丽的春天景色，全诗内容浅显，意境优美，书法了诗人春日郊游的愉悦感情。教师可要求学生把握原诗的内容，打破其语言简洁、内容跳跃的框架，借助插图充分发挥想象，把诗中所描绘的情景和所表达的感情具体地描述出来。在学生练笔前，教师在学生充分吟诵，理解原诗的基础上指导他们观察、想象。学生通过练笔，眼中看到了诗中白云淡淡，春风轻轻，日光和煦、鲜花吐红、绿柳垂条，碧水悠悠；诗人披花拂柳，穿行其中，该是何等舒畅啊！悟到了诗人内心的欢乐之情已经融入眼前的春日美景之中。尽管出语淡淡，却让人寻绎难尽呢。“涉水有深浅，收获大不同：涉浅水者，得鱼虾；涉深水者，擒蛟龙。”学生虽然认识各异，感受不一，作文能力不同，却在兴趣盎然的诗文改写中各有所获。
其他常用的言语实践活动还有仿写、续写、扩写、缩写、写读后感等等，都能为学生的个性化的言语感知创造实践的平台。
四、培养涵咏体悟习惯
著名作家茹志娟十分珍爱画家赖少其给她题写的两个字“煮书”。这两个字是从佛经的“煮经”剥来的。意喻读书还不够，好的书不妨一读再读，读个滚瓜烂熟，倒背如流……这是强调精读与熟读的重要性。语文学习的目标应该是培养学生良好的语感素养，而良好的语感总是建立在精读与熟读的基础上的。所以，对话型的语文感知活动，强调学生养成对课文反复揣摩涵咏体悟的好习惯。
1、读书，尤其是有声的朗读是一种揣摩涵咏课文的方式，也是读者与文本的一种对话方式。
我国古代教育十分重视诵读。古人云：读书百遍，其义自见。这就是说，书读得熟了，不必多加解说自然就能明白其义了。朱熹在《读书之要》中就非常强调诵读的作用，主张“书须成诵”。诵读的目的是：第一，能够上口；第二，能够记住；第三，通过熟读达到更好的理解。朗读就是读者与文本的一种对话方式。语感的培养，除了课内的精读、美读、烂读，还需要课外的泛读。一遍又一遍的读，就是学生与课文一次又一次的对话。在多次的对话中读者不仅培养了自己的语感，也同时是对课文意义进行创造性的不断感知。
2、课文的复述背诵也是一种反复揣摩涵咏体味课文的方式，是一种非常有效的创造性的语文感知活动。
复述背诵可以加深对课文的感知，并且可以把自己对课文的感知直观地表现出来。我们课本上收集的文章大部分都是文质兼美的范文，学生背诵的多了，不仅可以帮助理解课文，而且能潜移默化地帮助他们积累词语、好词佳句，时间久了，口到词来。而对作品的复述，则要求学生必须具有对作品的真诚的感动与对作品神韵的总体感悟，能够对作品进行真切的体味。它要求读者与作者的心灵发生碰撞、沟通和交流，能有效地去感受、体验作者或主人公的欢乐或痛苦等。这其实就是与课文的一次次真诚的心灵对话。像《七颗钻石》这样的课文就非常适合指导学生进行复述练习。
3、对课文的反复揣摩涵咏体味，还可以采用课文联读的方式。
所谓课文联读，相当于一种专题性的研究学习。这种课文联读是以某一篇文章为中心，联系相关课文或学科，进行适当的整合、辐射和拓展，以此获得大量的相关信息。使学生在大量的相关信息网中实现对个别性课文全面的多维的创造性的理解。这样的学习将大大地拓宽学生的精神空间，扩展学生的阅读视野。
同一题材在不同的诗人笔下呈现出的不同的风貌，这样的作品放在一起进行比较阅读，可以让我们从中读出单篇文章所读不出的意味，给人以更多的收获和启示。例如在古诗词的教学中，当我们学到《春日偶成》这样描写春景的诗时，我们可以引导学生搜集相关描写春景的诗联读。同样是描写春景，《春日偶成》表达了理学家追求平淡自然、不急不躁的修身养性的色彩和水到渠成的务实功夫，也表现了一种闲适恬静的意境。而《江南春》则寓讽喻于诗情画意之中，把眼前的实景与广远的想象有机融为一体，感慨于南朝统治者广建佛寺不免覆亡，又感慨于唐朝统治者步其后尘，势必加速可悲的结局。
同一作家相关文章的集群阅读也是一种很好的课文联读方式。这种课文联读方式，为某个作家构筑一个相对独立完整的精神空间，并从这一独特的窗口中，最大限度地展示出这个作家整个心灵世界与人格特征。从这个作家精神空间的背景出发，学生对单篇课文的感知活动能够更多地获取课文言语形式传达出的相关信息，从而大到对课文的创造性的理解与把握。在学
所以说，对课文的揣摩感知、涵咏体味，就是一个积累、感悟语文丰富的文化内涵的过程。在这个过程中，让学生在创造性的感知活动中去感悟课文言语对象的表达，感受丰富多彩的文章样式与创造力。在反复揣摩感知的基础上，不断建构自身良好的语感图式和语言综合运用的能力，全面提高语文素养和人文素养。
在学习和实践中，我觉得我就像书中所写的那样，正和学生建立着一种新的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。我一直在努力着，去帮助学生发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。感谢《教育的秘诀是真爱》这本书，感谢作者，让我在工作中又迈进了一大步！
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