《生命与教育》
作者简介：
冯建军，男，汉族，1969年生，河南南阳人。教育学博士，哲学博士后。现为南京师范大学教育科学学院教授，教育学原理专业博士生导师，教育部人文社科重点研究基地南京师范大学道德教育研究所研究员，兼任全国教育基本理论专业委员会委员，中国教育学会中青年教育理论工作者分会常务理事。
内容简介：
在这个技术宰制一切的时代中，教育封闭了通向灵魂的大门，对生命的异化和遮蔽使其迷失了方向，越来越远离生命的原点。一个以人为本的时代的到来，呼唤教育回归生命的本真。
本书基于对生命与教育本体关系的理性思索，探讨了教育的生命本质和生命化教育的理念、特点，构建了生命化教育的体系，书写了有“人”的生命教育学。它让人们重新审思教育的过去，向着生命的未来行进。
我们怀着对生命的敬畏和尊崇，以热切而理性的思索努力追寻教育的本真，引导教育的实践：将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福。
目录简介：
前言 回归生命的教育
第一章 生命：教育的原点
一、以“人”的方式来认识“人”/
(一)对以往认识“人”的方式的反思/
(二)人是双重存在的复杂生命体/
二、种生命：未特定化的自然生命/
(一)人是自然的存在物/
(二)人是人的自然存在物/
(三)人是未特定化的生物体/
三、类生命：超自然生命的生命/
(一)人是自为的存在/
(二)人是文化的存在/
(三)人是超越性的存在/
四、教育：生命存在的基本方式/
(一)对教育原点的思考/
(二)人的未特定化对教育的规定/
(三)人的文化性对教育的规定/
(四)人的超越性对教育的规定/
第二章 生命在教育中的失落与反思
一、问题：生命意义的消解/
(一)人文教育的失落：失缺了生命的另一半/
(二)教育与生活的割裂：丧失了生命的意义/
(三)绝对主义的客观知识：泯灭生命的灵性和创造/
(四)极端的道德理想主义：培育无根的生命/
(五)规训：压抑自由的生命/
(六)生命不能承受病理性教育之重/
二、反思：对教育现代性的批判/
(一)实证理性的僭越和价值理性的迷失/
(二)科学世界的霸权与生活世界的遗忘和殖民化/
(三)实证主义泛滥与科学的知识观/
第三章 教育对生命的祈求与追寻
一、历史的追寻/
(一)西方的探索/
(二)中国的探索/
二、时代的呼唤/
(一)时代发展对生命的定位/
(二)当代中国社会变革中个体生命的凸显/
(三)改革开放20年来教育理论对人的关注/
第四章 教育的生命品性
一、教育在个体生命发展中的价值/
(一)个体生存发展的意义/
(二)个体生命发展的特点/
(三)学校教育在个体生命发展中的独特价值/
二、教育的生命本质/
(一)“工具性教育”质疑/
(二)教育“轴心”的转换/
(三)教育即生命/
三、生命化教育的特征/
(一)敬畏生命/
(二)解放儿童/
(三)融入生活/
(四)充满人文关怀/
四、关怀生命的教育研究/
(一)质疑实证主义的教育研究范式/
(二)关怀生命的教育研究：理解的人文科学研究范式/
(三)关怀生命的教育研究方法/
第五章 生命化教育的建构
一、全人的教育内容/
(一)生命之三维/
(二)教育学视野中的完整生命/
(三)自然生命的教育/
(四)精神生命的教育/
(五)社会生命的教育/
二、自由的教育活动/
(一)自由：人的天性、天权/
(二)人的自由与生命的自由发展/
(三)教育活动中的自由/
三、个性化的教育形式/
(一)人是一个独特的生命体/
(二)适应独特生命的个性化教育/
第六章 生命的品质及其教育意蕴
一、生命的超越性及其教育意蕴/
(一)生命的超越性及其实践本质/
(二)“超越性”的教育学意义/
(三)基于生命超越性的教育/
二、生命的可持续性及其教育意蕴/
(一)“生命可持续发展”的含义/
(二)终身教育：生命可持续发展的内在需要/
(三)基于生命可持续发展的教育定位/
三、生命的主体间性及其教育意蕴/
(一)从主体性到主体间性：生命的复归/
(二)培养个体的“世界历史性”观念/
(三)培养个体的宽容意识/
(四)从“对象化活动”到“交往”：教育实践观的转变/
四、生命发展的非连续性及其教育意蕴/
(一)生命发展的非连续性/
(二)非连续性教育的形式/
五、生命的有限性及其教育意蕴/
(一)生命的有限性/
(二)基于生命有限性的教育/
结束语 生命，在教育中诗意地栖居/
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