“跳一跳，摘苹果。”这已是我们教师耳熟能详的教育格言了。

这一教育格言，就教育理念而言，是很容易为我们教师所接受的；但就教学实践而言，恐怕就不是那么容易操作的了，问题的关键在于“苹果”高度的设置。

教信息技术课，觉得学生的打字速度是学生信息技术的一个重要素养。教学中，加强了对学生打字的训练，先是用金山打字通组织学生训练了几节课，从指法练习到英文打字练习再到中文打字练习，然后是在Word中打课文。给学生定了个标准，再用三节课时间，初一学生打字速度达到15字/分，小学四年级学生打字速度达到10字/分。

当时，设定该标准的依据是：我本人打字速度大约在每分钟三十多字；一般教师打字速度大约在每分钟二十字左右；都说小孩子手指灵活，练打字之类的最好从小练，就象从小练钢琴一样。

第一课下来，无论是小学四年级学生，还是初一学生，能达到各自标准的学生数大约都在每班1－2人。咬着牙让学生练了第二课，结果情况并未有所好转，各班能达到标准的学生数仍在每班大约1-2人，有些班甚至没有一人能达到标准。观察一下学生的练习热情，虽说没有学生反感练习，但也没有什么学生对练习热情高涨。

课后，思考着是否把标准放低一点？又担心学生即使达到标准，但他们已知，这是一个放低的标准，当他们达到标准时，是否还会有应有的兴奋和激动？但不放低标准，明知即使到第三课练习，绝大部分学生还是不会达到标准的，那时，只怕学生中又要滋生厌烦情绪了。权衡利弊，最终还是把标准放低到四年级学生5字/分，初一学生10字/分。

第三课练习，不到规定时间，就有学生汇报，“我完成了规定的字数”，以后是学生接二连三的报告，“达到了规定的字数”。至规定时间结束，有一半以上的学生完成了规定的打字数，其他同学也都在那里拼命的打着字，学生的练习热情被充分的调动起来了。

此轮教学实践，使我深刻的认识到，“跳一跳，摘苹果”，苹果的高度可要精心设计，有时可能还需要预先搞一些调查研究，精密计算出苹果的高度，切忌按教师自身的经验去“想当然”。