中小学生“自助式”网络微型课程的建设与应用研究
课题方案（正稿）
常州市武进区东青实验学校课题组
执笔：汤国忠 顾晓东
一、研究背景
互联网的发明，给人类社会带来了翻天覆地的变化。体现在教育领域，教育内容、教学手段和方法都发生了重大的变化，网络教育应运而生。
但是，综观目前网络教育的研究和实践，我们发现，就中小学生网络教育而言，尚存在一些问题：
一是尽管人们对网络教育的研究颇多，但对中小学生网络教育的研究不多。我们认为，其原因可能是研究者潜意识中觉得成人的学历教育、继续教育需求更迫切，也更具有通过网络实施的现实条件。
二是一些中小学生教育网站，尽管具有大量的优质教育资源，但被学生应用不足。如一些综合性中小学生教育网站，虽然学习资源丰富，但往往导航繁复，“乱花渐欲迷人眼”，学生获得自己感兴趣的学习资源不易；这些教育网站，常提供公开课、精品课等视频，但中小学生在学校教育之外，很难再有足够的时间，去开展重复的学习。一些中小学生专题学习网站，一方面，这类网站查找不易；另一方面，这类网站学习资源过于专业且涉及面广，大部分学生不会有兴趣和耐心去学习和探究。
我们的一项调查也印证了目前中小学生教育网站被学生应用不足的结论。我们在我校七、八年级抽取4个班级，调查家庭能上网的学生80人。调查问题有三个：本学期来（已83天），您是否在网上收看过教学视频？是否在网上下载过试卷？是否在网上找到过专题学习网站？回答“是”的比例分别为43.75%、17.50%、26.25%。初看这些比例，好象能令人欣慰，但如果考虑到学生回答的只是“有过”而不是“经常”，或者考虑这些比例的反面：83天时间内，家庭有条件上网的学生中，56.25%的学生从未收看过教学视频，82.50%的学生从未下载过试卷，73.75%的学生从未找到过专题学习网站，我们就欣慰不起来了。据我们的另一项调查，学生的上网以娱乐、游戏、聊天为主。
在此背景下，我们提出“中小学生‘自助式’网络微型课程的建设与应用研究”，一是弥补目前网络教育界对中小学生网络教育研究的不足，二是作为对现有主流中小学生教育网站功能的补充，三是作为学校课堂教学的延续。我们的设想是：开发大量的，可以帮助学生学得更方便、更快捷、更有趣、更有效的网络微型课程，组织家庭能上网的学生，开展“自助式”学习，以激发学生兴趣、增加学生知识、发展学生智力、促进学生身心健康发展。
二、概念界定和理论思考
（一）概念界定
1．网络课程
目前，关于网络课程国内外有多种不同的定义和说法，本课题采用何克抗教授给出的定义：网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。
2．微型课程
目前，关于微型课程国内外也有多种不同的定义和说法，本课题对微型课程的定义是：微型课程是一个小容量的学习专题，这个专题或者是学科课程相对独立的某个单元、模块、概念、技能、重点、难点等，或者是某个独特的主题（或独特主题的某个方面），或者是某个探究活动等。学生按照自己的实际程度和进度对微型课程进行自主学习，通过若干微型课程的学习，就可掌握某个技能或一门学科的基本内容。
3．“自助式”
指“自助式”学习。其表述方法很多，如自学、自主学习、独立学习、自我导学、学习者意识、自我指导等，国内外学术界对其的解释也不尽相同。本课题的“自助式”学习指：在教师开发大量的网络微型课程的基础上，学生自主确定学习时间，选择学习内容，控制学习进度，开展的一种学习。
（二）理论思考
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”“开发网络学习课程。” 中小学生“自助式”网络微型课程的建设与应用，顺应了时代发展的客观要求，也切适中小学生自主学习的现实条件。杜占元副部长在教育信息化工作座谈会暨2011年全国电化教育馆馆长会议上的讲话指出：“在先进教育思想指导下，采用先进的技术，可以帮助学生学得更方便、更快捷、更有趣、更有效。”如何使中小学生学得更方便、更快捷、更有趣、更有效？我们认为，在“去学校化”尚未成为中小学教育现实的情况下，“自助式”网络微型课程是一种合适的形式。
本课题的“自助式”学习与普遍意义上的自主学习略有差异。普遍意义上的自主学习强调学生“按照自己的意愿积极地、创造性地寻求知识”，本课题的“自助式”学习侧重“在指定中选择”，即教师开发大量的“自助式”网络微型课程，学生选择自己感兴趣的课程开展学习。这是我们考虑了学生自主学习能力和意愿的现实后作出的选择。
本课题的“自助式”学习，是一种“快餐式学习”、“休闲式学习”，是一种“微型学习”和“泛在学习”，是一种“非正式学习”。在信息、数字化学习时代，在现代“娱乐文化”、“快餐文化”的大众文化背景下，这种学习形式，适应了学生课外学习和学习心理的需要，学生能从容学来。
本课题的“自助式”学习，又是在教师辅导下的“自助式”学习。学生网上自主学习，教师辅导。教师辅导体现在两个方面，一是辅导学生如何开展学习；二是当学生遇到学习困难时，教师通过网络和现实环境提供辅导。
本课题针对的学生群体主要是家庭能上网的学生群体。据我们抽样调查，这样的学生有36.3%；在这36.3%的学生中，有73.3%的学生愿意开展我们这种“自助式”网络微型课程学习，20%的学生表示要“看看再说”，仅6.7%的学生明确表示“不愿意”。这样，有占学生总数26.6%的学生明确愿意开展我们的“自助式”网络微型课程学习，如果考虑互联网用户的快速发展以及我们仍可争取那些“看看再说”和“不愿意”的学生，能参加我们“自助式”网络微型课程学习的学生将会更多，我们的课题研究有了学生基础。当然，本课题研究不可能使全体学生受益，也不大可能解决参加学习的学生的全部学习问题，但是，我们认为，如果这种网络微型课程，能够对这30%左右的学生，产生较大的促进，本课题研究真的就“功德无量”了。
为什么学生对互联网的利用以娱乐、游戏、聊天等为主，甚至造成少数学生网络沉溺？因为互联网少有适合他们的学习课程。“要想锄掉旷野上的杂草，最好的方法是种上庄稼。”（苏格拉底）本课题就是要为学生提供大量的、学生喜闻乐见的微型课程，让学生用有益的学习活动，替代对娱乐、游戏、聊天等的依恋，促进学生身心健康发展。
三、研究目标
1．通过研究和实践，形成一套中小学生“自助式”网络微型课程的建设和应用策略。
2．通过研究和实践，建成一个中小学生“自助式”网络微型课程学习平台（网站）。
3．通过中小学生“自助式”网络微型课程的学习，激发学生兴趣、增加学生知识、发展学生智力、促进学生身心健康发展，同时提高学生自主学习能力。
4．通过研究和实践，提升教师的教学指导水平和教科研能力。
四、研究内容
（一）中小学生“自助式”网络微型课程的建设策略
1．课程目标
总目标：激发学生兴趣、增加学生知识、发展学生智力、促进学生身心健康发展。
具体目标：因每一个微型课程而异，在开发每一个微型课程时制订。
2．选题原则
遵循“健康、有益、广泛、简易、趣味、渗透”十二字原则。①健康。教学内容应积极向上，无政治性错误，无不良导向，无不良信息。②有益。教学内容应有利于激发学生兴趣、增加学生知识、发展学生智力，有益于学生身心健康发展。③广泛。教学内容涉及面广，既可以是学科知识，也可以是其他知识；既可以是基础知识、基本技能，也可以是实践探究活动，充分体现“自助式”微型课程学生选择的多样性。④简易。课程应简单易学，每份学习资源学生学习时间，原则上不超过10分钟；每个课程学生学习时间，原则上不超过一周；课程应尽可能接近学生“最新发展区”，使学生具有学习的基础；注意课程的“通俗化”设计。⑤趣味。课程应尽量做到有趣，吸引学生学习。⑥渗透。学习资源应渗透思想教育、学习方法、学科知识、心理教育等内容，隐教育于无形。
3．课程分类
一是按课程任务将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。基础型课程注重学生基础学力培养，拓展型课程注重拓展学生知识与能力，研究型课程注重培养学生探究态度与能力。
二是按所属学科、适合年级将课程分类。所属学科设置思想品德（思想政治）、语文、数学、外语、社会、自然、物理、化学、生物、历史、地理、体育、音乐、美术、心理健康、其他等十七个类别；适合年级设置一年级、二年级……九年级及一年级以上、二年级以上……九年级以上、通用等，前者主要适用于学科课程，后者主要适用于通识课程。这样分类，虽非严格意义上的分类，但对学生检索适合自己的课程很实用。
4．设计规范
课程设计应包含课程目标、课程资源、教学设计、学习评价和反馈等要素。考虑到学生学习心理，具体到每一个微型课程，对上述要素的要求可以有所不同，如课程目标可能是隐现的；教学设计可能与课程资源融为一体，也可能用学案来替代；学习评价可能更注重学生自我评价等。
5．开发原则
（1）自主开发与借鉴引用相结合
立足自主开发。教师经常地关注教育教学实践中的“关键事件”，关注社会，关注生活，经常地阅读报刊、杂志，浏览教育网站，获得微型课程选题的启发和灵感，进而开发出受学生欢迎的微型课程。
借鉴引用一是引用其他网站等的课程资源，这方面特别要注意防止侵犯他人知识产权；二是做一些优秀教育网站的链接，以满足不同学生的需要。
（2）教师开发与学生参与相结合
以教师开发为主，鼓励学生参与微型课程的开发。学生参与主要指学生提供感兴趣的学习资源，或者由学生提出问题，然后师生共同完成课程的开发。这样，一方面可以开发出学生感兴趣的微型课程；另一方面，学生的参与，本身就是学生最好的一种学习活动，此时，学生的思考、理解和记忆等都可以达到最高的水平。
对学生自已撰写而成的学习资源，教师加强审核和编辑，提高学习资源的质量。对学生收集提供的学习资源，加强知识产权方面的审核，一方面避免侵权行为的发生，另一方面也是对学生的法制教育。
建立课程审核机制，确保课程质量。
（二）中小学生“自助式”网络微型课程平台的建设策略
建设一个中小学生“自助式”学习网站——“中小学生‘自助式’学习网”。这个网站既是课程承载平台，也是学生学习平台。
网站采用“动态网页”、“静态网页”相结合开发。动态网页用asp+access数据库开发，解决课程管理、用户管理、后台管理等问题。具体的课程资源用静态网页制作，以便更好的包容学科公式、学科符号、图片、音频、视频、动画等媒体素材。
合理规划课程呈现的导航结构。总体思路是用“关键词”检索、课程按“课程任务”分类检索、课程按“所属学科、适合年级”分类检索等方式，使学生能方便地到达每一个具体的微型课程。另外，网站首页及以“更多”链接，按时间倒序呈现课程资源标题，以及此课程资源所属学科、所属微型课程、课程分类（按课程任务的分类）、适合年级等；所属学科、所属微型课程、课程分类（按课程任务的分类）、适合年级等均建立超链接，指向其相应的微型课程集合。
网站设置休闲小筑、成长足迹、他山之石、在线交流等栏目。休闲小筑链接的就是首页，呈现最新上传课程资源，并通过“更多”链接，链接更多的课程资源；成长足迹为学生学习日记，供学生记录学习收获、感受等；他山之石为一些优秀学习网站的链接，供不同兴趣的学生使用；在线交流，供师生交流、生生交流及获取学习支持之用。
要求网站界面简明，便于学生浏览，尽量不产生网络迷航；符合中小学生审美观，吸引学生学习；色调上，要体现学习主题，体现理想和追求。
网站设置三种用户：管理员、教师、学生，分别对应审核、发布、学习课程权限。
网站记录近10天学生学过的课程资源标题，以便教师了解学生开展学习的情况。
制订网页、特别是静态网页制作标准，包括文件命名，网页背景，文字、图片、音频、视频、动画、软件等使用标准，使网站有一个统一的、协调的界面。
借鉴游戏、娱乐网站的积分制、等级制，以积分、等级吸引学生开展学习。如何设置积分、等级，可在学生中征集意见，体现出学生的喜爱。
考虑网站功能上的这些特殊要求，这个网站由我们与网络公司共同开发。
（三）中小学生“自助式”网络微型课程的应用策略
1．课程实施
开展调查研究，了解家庭能上网的学生。在这些学生中宣传发动，在明确目的意义的前提下，以自愿为原则，组织这些学生利用在家的时间，开展“自助式”网络微型课程学习。同时，争取家长支持，做好学生学习管理工作。
教师加强对学生的学习指导。包括指导学生每天学习，自主确定学习时间和时长，自主选择课程等。“自助式”网络微型课程学习，对学生每天学习的数量要求不高，原则上每天学习3-5份学习资源，时间不超过30分钟，并且这些都由学生自主确定，可以因学生而异，但强调长久坚持，细水长流，日积月累，厚积薄发。
加强学生学习支持系统建设，当学生遇到困难时，能获得及时的支持。一是校内现实环境支持，学生遇到困难后，在学校请教老师。二是网络环境下的支持，如通过手机、E-mail、QQ、网站的留言簿等获得教师或同伴的支持。教师向学生公开手机、E-mail、QQ等号码，同时建立东青实验学校学生学习交流QQ群。三是以班为单位，建立学生“自助式”网络微型课程学习小组，小组成员可通过网络及现实环境开展学习交流，相互帮助，并将学习的氛围带到班级。
教师通过校内现实环境及网络环境，经常的了解学生开展学习的情况，包括学习进程，学习收获，学习心理等，在此基础上，加强对学生学习的指导。
2．学习评价
采用学生自评、教师评价、家长评价相结合的办法，对学生开展“自助式”网络微型课程学习进行评价。
学生通过学习日记，述说学习收获、学习感受等，对自已的学习进行评价。
家长通过观察和述说孩子学习态度、学习行为的变化，对孩子的学习进行评价。
教师通过调查问卷、学生访谈、家长访谈、任课教师访谈、个案追踪等形式，全面考察学生开展“自助式”网络微型课程学习前后的变化情况，如学生学习兴趣、知识水平、智力水平、身心健康、自主学习能力、学业成绩等的变化情况，对学生的学习进行评价。
（四）中小学生“自助式”网络微型课程的共享策略
中小学生“自助式”网络微型课程可以适合任何一所中小学校的任何一位家庭能上网的学生。我们欢迎其他学校一起参与研究，课题组为参与研究的学校提供理论和实践的指导。
五、研究方法
1．文献研究法
通过中国知网，用 “网络课程”、“微型课程”、“自助式”等关键词搜索，了解他人相关研究进展和成果，为本课题研究提供借鉴。
2．调查研究法
主要对学生开展“自助式”网络微型课程学习前后的有关情况进行调查，获取调查数据，通过对数据的分析，形成研究结论，指导课题研究的方向和形成改进措施。
3．行动研究法
在调查研究的基础上，提出问题→制订解决问题的计划→实施计划（行动）→观察（观察、记录行为的变化）→反思，以此循环往复，使问题得到解决。
4．个案研究法
每班选取3-5位学生，记录他们开展“自助式”网络微型课程学习及行为变化的全过程，通过对这些记录的分析，形成研究结论。
六、研究步骤
1．准备阶段（2011年3月—5月）。
建立研究机构，开展调查研究和文献研究，完成研究方案等。
2．实施阶段（2011年6月—2013年8月）
按研究方案实施研究，建设“自助式”网络微型课程及其承载平台，组织和指导学生开展“自助式”网络微型课程学习。通过多轮次循环的行动研究，不断完善“自助式”网络微型课程的建设与应用。
3．总结阶段（2013年9月-12月）。
完成研究总结，提炼、展示和推广研究成果。
七、研究组织
1．成员及分工
成员（略）
课题组成员的主要任务是按课题组要求，开发“自助式”网络微型课程，组织家庭有条件上网的学生开展学习，同时就“自助式”网络微型课程对学生发展的作用进行研究。
2．研究保障
东青实验学校对教师开展课题研究一贯大力支持，承诺为本课题研究提供必要的经费，研究的时间，以及研究或实验的环境等。
八、预期成果
研究报告；“自助式”网络微型课程资源及学习平台（网站）；研究论文、案例；学生发展成果、教师发展成果等。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）.
[2]杜占元副部长在教育信息化工作座谈会暨2011年全国电化教育馆馆长会议上的讲话.http://{域名已经过期}/html/news/leader/20114222197.html
[3]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发.中国大学教学, 2005(01)
[4]张进宝,李松,陈鹏. 网络课程内涵及其建设的核心要素.现代远程教育研究, 2010(01)
[5]章国英，张力.基于网络教学资源的自助式学习过程研究（J）.开放教育研究,2005(12)
[6] 罗丹.微型课程的设计研究.中国优秀硕士学位论文全文数据库
[7]小学信息技术自助式学习构建研究.
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