生命教育
            清华大学教授、中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会主任委员樊富珉教授说:“干预自杀，最重要的是心理健康教育，其中生命教育是重点，如果学生真正了解了什么是死亡，他会更懂得珍爱、尊重自己与他人的生命，而不是选择结束生命。”

            对于什么是生命教育,其实学术界也无定论。笔者对于生命教育方面的探究也不多。笔者认为生命教育应该包括青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育、死亡教育等专题教育，特别是在防治青少年自杀方面更应该突出死亡教育。

            第一节 什么是生命
            生命科学认为生物是有生命的物体，进行生命教育首要问题就是要教会青少年如何科学合理地理解生命。化学进化产生原始生命后,接着就开始了生物进化,人类的生命正是这一进化的结果。宏观上说生命是蛋白质和核酸物质的运动形式，是一种特殊的、高级的、复杂的物质运动形式。生长和发育是生命的基本过程，而新陈代谢则是生命的最基本的过程，是其他一切生命现象的基础。生命的一般形态具有某种“合目的性”的行为，作为生命高级形态的人类则具有自觉的目的性行为。

            生命特别是人的生命，应当由三个因素构成，即形体、心理（精神）和社会性。历史唯物主义认为，人的生命具有多重属性，其中最主要的是自然属性和社会属性，社会属性是人最主要、最根本的属性，它是决定人之所以是人的最根本的东西。生命的自然活动主要包括：新陈代谢、生长、发育、遗传、变异、感应、运动等。生命的社会活动又主要包括：感知社会、角色扮演、人际交往、求学择业、社会竞争等。

            荀子说：“水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义；人有气、有生、有知亦且有义，故最为天下贵也。”
            荀子是说，水火是没有生命的，发展到草木才有生命，但没有心理；发展到禽兽才有心理，但没有社会性的“义”；只有人具备气、生、知、义，亦即形体、心理与社会性的统一，所以人的生命才是天下最可宝贵的。所以从重视生命教育的角度看，生命应当还具有两大属性：一是生命的规律性。从生命的诞生、生长、发育直至衰亡，都由其特有的规律，人的生老病死都是不可逆的；二是生命的唯一性。每个人都只有一次生命，每个人的生命都是唯一的，既不可被创造，也不可用来被交换。所以人的生命才是天下最可宝贵的。

             
            第二节 什么是生命教育
            1968年美国的一位学者出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。近年来，日本、英国、台湾、香港等国家地区竭力推倡导生命教育，各种学术团体纷纷建立。2004年中共上海市委、上海市人民政府制定《上海市中小学生命教育指导纲要（试行）》，标志着中国大陆生命教育已经取得合法地位并进入推行阶段。
            那么什么是生命教育呢？燕国材老师指出生命教育是在在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。笔者认为生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。让青少年认识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之重。
             
            第三节 为什么要进行生命教育
            原国家教委副主任柳斌是我国素质教育的力倡导者，倡导以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个人。近年以来，他又根据青少年身心发展的新特点，明确指出“心理健康是青少年走向现代化，走向世界，走向未来建工立业的重要条件，而健康的心理形成需要精心、周到的培养和教育，必须把培养健康的心理素质作为更加重要的务。”
            2005年6月18日，他在了解关爱生命万里行活动的基础上又进一步提出倡导以关注青少年心理健康特别是自杀心理为核心的生命教育。
            许多人知道，日本和台湾都是青少年自杀率居高的国家和地区，日本针对这一社会现实，在1989年的新《教学大纲》中，明确提出了定位于敬畏人的生命与尊重人的精神这一理念的教育目标。台湾教育行政部门也设立了“生命教育委员会”。我国南京心理危机干预中心和北京心理危机干预中心的成立说明关注青少年自杀问题，干预和防治青少年自杀成为一个学术性工程。笔者认为进行生命教育理所当然地成为这一工程必经阶段。

            那么为什么要进行生命教育呢？随着部分青少年物质追求的迷失、社会道德的衰落、身心发展的龃龉、有限岁月的虚度，加之自杀行为得不偿失频繁发生，我国推行生命教育变得刻不容缓。《上海市中小学生命教育指导纲要（试行）》认为推行生命教育有五点原因：

            1、  开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。
            2、  开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。
            3、  开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件。
            4、  开展生命教育是家庭教育的重要职责。
            5、  开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求
             
            第四节 生命教育的特点
            生命教育是一项全民性工程,也是一项综合性工程,笔者认为生命教育具有以下特点：
            1． 
            以人为本。以人为本是教育的核心，也是教育的根本。生命教育与生命个体紧密相联，如果生命教育忽视了生命个体，不能足够尊重生命个体和强调生命个体的价值，那么生命教育就是失败的。现代的教育模式中正是陷入了功利主义，追求教育的工具性和功利性，忽视教育的生命发展本质，特别是忽视教育对象是一个个具体的生命存在，所以有专家就指出忽视生命个体是现代教育的致命伤。生命教育不同于现代教育最大的不同就是它必须强调以人为本，这是由它的性质、内容、目的等决定的。生命教育以人为本的特点要求要尊重受教育者的生命个体的地位，发挥生命个体的作用和调动生命个体的积极性。
            2． 
            和谐至上。从某种角度看，生命教育是一种和谐教育。在进行生命教育时，必须注意生活与生命、个体与社会、课堂教学与课外交流的协调统一。在构建社会主义和谐社会的时候，生命教育更应注重生命个体与自我的和谐、生命个体与他人的和谐、生命个体与环境的和谐、生命个体与社会的和谐。可以说没有和谐，就没有生命；没有和谐，也就没有生命教育。

            3． 
            重视情感。人类在本质上是一种需要情感交流、心灵沟通的感性生灵。任何人，哪怕是再了不起的人物，无论他有多高的学识和才干，只要是一个人，都需要获得心灵沟通和情感交流。生命个体之所以不尊重自我生命甚至放弃生命，从某种意义上说正是情感体验的错位。生命教育就是一种情感教育。它重视情感，要让受教育者在情感上而不是在认识上感受到生命的意义，体味到生命的价值。
            4．  灵活为美。生命教育不同于课堂的学科教学。他不仅仅是知识的传授，他的教育途径也不应是呆滞的，它应该因时因人而不同。
             
            第五节 生命教育的原则
            实施生命教育要注重科学性与人文性的统一，必须遵循以下原则：
            1、理论与实践相结合
            生命教育既要对生命个体进行科学知识的传授，又要引导生命个体贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，使生命个体丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。

            2、尊重与交流相结合
            生命教育应该突出交流，注重生命个体的情感体验，强调生命个体的存在，让生命个体在交流中获得价值肯定和人格的尊重。
            3、生存与发展相结合
            教会生命个体生存、获得发展是生命教育两大主题。生命个体面临着各种生存问题和发展问题，提高生存意识，获得发展技能显得十分重要。
            4、互助与预防相结合
            生命个体总是生存在一定的人际关系之中，全民互助特别是学校、家庭和社会密切配合是防治各种生命危机特别是预防青少年自杀的长久之计。
             
             
            第六节 生命教育的目标
            一位教育家说过：只有让孩子体验寒冷，体验孤独，才能让孩子在承受挫折的同时激发其考虑如何解决问题、克服困难的能力，如果这个过程经常得到强化，孩子就会由被动变为主动，从而战胜困难。开展生命教育正是由与社会环境和青少年自身发展的变化。多元文化带来的一些消极因素，如享乐主义、拜金主义等，使部分青少年道德观念模糊，自律能力下降。另外，青少年生理成熟期明显提前，容易产生生理、心理和道德发展不平衡现象。生命教育正是形成学校、家庭、社会资源共享的生命教育体系，引导和帮助学生认识和感悟生命价值，热爱自己的生命，进而尊重关怀、欣赏他人生命，树立积极的人生观。《上海市中小学生命教育指导纲要（试行）》指出上海市中小学实施生命教育的目标就是：整体规划小学、初中和高中生命教育的内容序列，形成学校、家庭与社会优势互补、资源共享的生命教育实施体系。通过多种教育形式，对中小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏,树立积极的人生观。

             
            第七节 生命教育的途径
            社会即教育，生活即教育。生命教育正是社会教育、生活教育。它不仅应该存在于课堂教学，更应该存在于社会生活的各个方面，包括媒体传播、亲子教育和丰富多彩的文娱活动等。可以说有人的地方，就可以进行生命教育。青少年一般处于学生时代，所以学校教育应该成为生命教育的主阵地。生命教育应该有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面，只有这样才能让生命教育取得实效。

            A学校教育
            既要充分运用学科教学，传授科学的知识和方法；又要突出重点，利用课内课外相结合等方式开展形式多样的专题教育；更要坚持以实践体验为主，重视营造学校和谐人际环境，发挥环境育人的作用。

            学科教学
            从小学到大学，由于学生个体身心发展和学校学科设置都不相同，进行生命教育所以应该分层次、分阶段，适时、适量、适度。例如小学的自然、体育与健身、品德与社会等学科，初中的生命科学、科学、思想品德、社会、体育与健身、历史等学科，高中的生命科学、思想政治、社会、体育与健身、历史等学科，都是生命教育的显性课程。要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，教学时更要采用讲解、示范、游戏、比赛和活动等方法，帮助学生了解学习要点和技能方法。而中学生，进行生命教育应该更深入、更具体。教学时要注重实践体验，教学活动形式力求多样化，教学时要理论联系实际，采用社会调查、主题辩论、史学论坛、小论文交流等活动形式和合作、研究的学习方式等。为学生提供真切的活动情景或场景。还要充分利用现代信息技术资源，注意把课内的学习活动与学生日常生活及行为习惯紧密联系起来。对大学生进行生命教育应更直接，内容更丰富，例如进行死亡教育，不仅仅要讲死亡和死亡的严重后果，更多的是讲生：怎样才能活得更精彩，让学生学会体验身边每一天的美好。在学习过程中，要根据学生的知识基础和年龄特点，生动、具体、形象地运用各类材料。还有需要注意的是像一些隐性学科，如语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容。教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。

            专题教育
            专题教育是生命的重要组成部分,也是系统进行生命教育最有效的形式.专题教育可以采用专题讲座、主题论坛、特别演讲等灵活、有效、多样的多种形式，内容应该涉及青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育、死亡教育等生命教育的内容。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式。

            课外活动
            课外活动是学生体验生命成长的重要途径。要充分利用班团队活动、节日、纪念日活动、仪式教育、学生社团活动、社会实践活动等多种载体，开展生命教育活动，让学生感悟生命的价值。

            设立心理咨询室
                学校心理咨询室可以发挥更为重要更为好的作用。但不应形如虚设。
            B家庭教育    
            父母是孩子的第一任老师，父母在孩子生命教育方面应该扮演非常重要的角色。青少年时期的人际关系发生了很大的变化,青少年个体在对待朋友、父母以及异性方面表现出了新的特点。父母在于某些方面应该给予特殊的帮助

            弥合代沟
            代沟，顾名思义，就是血脉相连的代际之间横亘着巨大的差距。代沟产生的原因等学术问题早已有专家有过专著。青少年与父母之间常常会有一段时间不能和睦相处,在功课、家务、交友和外出时间等多方面表现出冲突,父母常常感觉到孩子在情感、行为、观点等多方面都与自己开始脱离。这主要是因为青少年个体对成人社会的反叛意识所导致的。青少年觉得自己已经长大成人,于是就有了想与父母分开而独立生活的愿望和需要,但是,从经济上、从自己的各方面能力上,又不能完全做到独立,还必须依赖于父母,所以,他们的内心深处就产生了一种持续的压力与紧张。而父母那边,也是一方面希望孩子独立,另一方面又希望孩子对自己继续依赖。在这种矛盾的影响下,青少年与自己的父母就常常有了冲突,甚至在观念上有了对立,因此产生了代沟。笔者之所以说父母进行生命教育应该包含弥合代沟，是因为代沟已经成为代际交流的重大障碍，甚至成为某些青少年自杀的主要原因。家庭进行生命教育面临的首要问题就是代沟问题，认识代沟问题不仅仅青少年与父母的问题，也不仅是一种人际关系的问题，更应视为一种情感问题，生命教育的重要内容。关于代沟问题，笔者不主张消除代沟，而是主张弥合代沟。对于父母我有三种建议：1．多支持，少干涉。支持孩子有益的、有趣的想法和做法，以促进其潜力的萌发。只要行为无害就不予干涉。2．多信任，少怀疑。孩子的言行（比如同时与三个女孩谈情说爱）可能是有害的，但是无休止的怀疑不但无助于中止，反而会逼着他铤而走险或心理偏离。对孩子人格和理想的信任本身则既是教育，又能纠偏。3．多商量，少命令。长幼是年龄概念，并无上下级之意。命令使孩子恐惧，但不会使他尊敬和喜欢。与孩子平等协商，你会发现孩子的智商、情商都不比咱们当父母的差。

            启蒙教育
            科学合理的家庭启蒙教育是进行生命教育的关键，启蒙教育内容和形式应根据孩子年龄、经历、家庭情况不同而不同。
            生活关注
            情感沟通
            成功教育
            共同参加有关活动
            家庭可以利用现有法定的各种节日和纪念日，特别要以世界环境日、禁毒日、预防艾滋病日和清明节、重阳节等为契机，从青少年的终身幸福和健康发展出发，进行有针对性的生命教育。

            营造积极合理的家庭环境
            C社会教育
            社会政策
            各省市严格按照《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等党中央国务院有关青少年方面的文件要求，联系自身具体情况，制定相应的规定，相关的法律和政策，保障青少年的合法权益，开展丰富多彩地有关部门珍爱生命的主题活动，科学合理地推行生命教育。特别是要确保经费投入，用于教师培训、软件开发、课题研究等。

            媒体关注
            媒体对于现代青少年的影响越来越重要，媒体应该坚持正确的舆论路线，利用媒体优势，全面推行生命教育，媒体可以根据自身特点，进行有计划的专题教育。中国教育报就在有关报道中坚持以人为本，有理有度的关注有关问题，而不是炒作个案。

            青少年社团建设
            青少年社团是帮助学生认识生命、体验生命的重要载体。要重点指导青少年广泛开展与生命教育相关的活动，使青少年形成积极的生活态度，进而欣赏和热爱生活。

            社区文化建设
            社区要发挥在家庭教育指导中的重要作用，指导父母在依法履行监护义务的基础上，科学地对孩子进行认识生命、尊重生命、热爱生命的教育和指导。社区要建造适合青少年锻炼运动的场所或设施，让青少年利用节假日及寒暑假开展丰富多彩的活动。

            加强先进文化建设
            要加强对报刊、影视、出版、网络等媒体的监管，禁止不健康的网络游戏和出版物的传播，防止不利于青少年身心健康的文化产品对青少年产生不良影响，采取保护青少年合法权益的有力措施，营造有利于青少年健康成长的社会环境