启示

梅凤

新课程下的数学教学与以往的数学教学相比较，其中一个明显的不同是它强调了“数学活动”，在教材的每一章后都安排了一个“数学活动”。我对于这些“数学活动”的理解就是：新教材为了显示出“新意”，强调学生的动手能力或是体现与生活的联系，故意安排了这些活动。可我总觉得这些数学活动就像鸡肋——食之无味，弃之可惜。所以在“数学活动”的教学时我就显得无所适从，不讲吧又怕考试会考到（不管有无价值，就算为了使我们这些一线的教师重视“数学活动”的教学，出卷者肯定会挖空心思地考我们），讲吧又觉得没啥可讲得，教材上是安排一课时，但如果你按照书上的讲，十分钟基本就能解决了。如何上好这些“数学活动”课呢？

有幸在2007年12月21日听了国家级新课程培训专家——董正理老师主讲的《新课程下的课堂教学技能》一课，董老师在讲到活动设计和组织时，他刚好例举了自己在上《九上》74页的数学活动——画画 算算的教学。他首先谈了自己的设计思考：这是《二次根式》这一章学完后紧接着安排的活动，如何将活动与这一章的内容贯穿起来呢？联系后面的知识，这一活动又可以上升到这样的高度呢？思考后，董老师就设计了如下5个问题，由这5个问题贯穿了这一堂课。问题1、你能说出这些线段的长吗？2、说出以A为一个端点的对角线条数，你是怎样数的？3、以根号5、根号5、根号10为边长的三角形是什么形状，并用方格纸说明理由。4、比较2*根号5与3*根号2的大小。5、推广到一般。

同样是一节《画画 算算》的数学活动课，但董老师居然可以上成这样，不仅充分地调动了学生已有的勾股定理知识和无理数概念，还能够将“数”与“形”统一起来，最后更是推广到一般化。我们的水平当然不能与董老师相提并论，但我们最起码可以做到的是在思想上真正重视这些“数学活动课”，并在上课前多想一下：这节活动课安排在这有何意图？如何将活动与这一章的内容贯穿起来？联系后面的知识，这一活动又可以上升到这样的高度呢？

我们平时的备课、上课若不再停留在“画画”、“ 算算”的档次，而是能上升到“想想”的层次，我们的教学水平一定能再上一个台阶！这就是此次培训给我的启示。