昨天我教《囚绿记》一文，这篇文章写“我”因喜爱常春藤，把它囚禁于我的卧室而常春藤依然向外生长的一事，其实是想表现日寇侵略下的中国人民不屈的精神。我很喜欢这样用以小见大的写法写的文章，并且文中有很多优美的句子，而本单元的重点又是教会学生学会动笔读书，于是我想以优美句子为重点，让学生学会动笔读书，于是在第一课熟读课文的基础上，我要求学生就文中优美的句子进行欣赏，体会作者流露的情感和想要表达的心声。过了10 分钟之后，我开始检查，一个学生站了起来，找了一句运用修辞的，第二个起来，照样还是找的修辞的，赏析都是老套的“运用什么修辞，生动形象的写出了--------”，完全没有我想象中百花齐放的答案。我不禁愕然，是的，句子优美肯定离不开修辞，但还有字词，甚至句式，甚至描写啊？何况文中有那么多的优美句子，他们怎么就只单单盯住运用修辞的句子呢？我按捺住性子，提示地说道“除了运用修辞的句子，就没有其他的句子了吗？”于是站起来几个找了字词的同学，然而我还是不满意，因为文中有这样的几句“我就天天望着窗口常春藤的生长。看她怎样伸开柔软的卷须，攀住一根援引它的绳索，或一茎枯枝；看他怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老————”为什么就没有人找这呢，多美的句子啊？作者的情感也在这文字中无声的流淌啊。可就是没有学生说这几句，我在最后不得不自己说出来，让大家一起来欣赏。然而我的心总觉得不惬意，因为这些句子比起他们所找的那些句子，我认为要优美的多，为什么他们就找不到呢？我不得不重新来看自己的教学，其实，平时让学生找优美的句子赏析时，我就没有具体的讲清什么是优美的句子，也常常把优美的句子定位在运用修辞的句子上，难怪乎学生也只有这样了。

这件事不免让我想到，语文教学首先是要学生从文字当中去感受魅力。如果我们教不会学生去欣赏语言，仅仅停留在几个运用了修辞的句子上，学生哪能走进文本，走进作者的心理，更不用说去感受作品的魅力。因此，将“欣赏”进行到底，决不能停留在几个运用修辞的句子上，它有很多很多，值得我们好好去思考。