中国画有一种手法，叫“留白”。这种手法往往能给人营造一种气韵生动之感，亦即使画面上流动着生命,便使观者得以在那白而不空的空间徜徉。例如南宋马远的《寒江独钓图》，画面上只出现一叶扁舟漂浮水面，一个鱼翁坐船上独自垂钓。四周除了廖廖几笔微波，几乎全为空白，但却衬托出江面那种空旷渺茫、寒意萧条的气氛，更加集中地刻画了渔翁疑神贯注于一线的神气，也给欣赏者提供了驰骋想象的余地。
中国画的这种手法不觉让我想起了我们的课堂，曾有段时间，语文课讲究内容充实，板块紧凑，所以课堂总显得满满当当。瞧，一位老师刚提出问题，就急迫地等待着学生的回答；有时学生的回答冗长而又不能达到点上时，老师就显得不耐烦。留白与着墨相对，两者互相依賴，相得益彰。沒有留白，便不能显出著墨处的美妙。空白是为了“多”，为了“够”，为了满足，空白才能给人以无尽的感觉，才含蓄，才能使观者以想象力去丰富它，“此时无场胜有声”，但我们的课堂似乎不甘于“留白”。
于是充实、饱满、丰富成了评课时的褒义词，但从新课程改革的标准来看，必须从学生特点出发，要以学生为本。从生命课堂的构建来看,更符合“人”的思维特征。试想：一个题目下来，学生还没来得及思考，就开始分析、讨论。反应较慢的同学根本还不知从何着手，有的甚至脑中一片空白。反应较快学生即使能跟上课堂节奏，但长期养成不经过深思熟虑就开始答题的话，思维就得不到锻炼，进步也就甚微。
因此，请把思考的时间还给学生吧，课堂也需“留白”， 虚实相生，才能形成一种强烈的节奏，才能表现撼人心魄的雄浑气势，才能使我们的课堂极富感染力。
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