2012年3月，学校与武进区教育局教研室联合举办“构建生命课堂”主题研讨活动，安排我上一节信息技术公开课。因为这样级别的公开课自己已有多年没有上过了，所以正式上课前进行了试上。总的来说，这次公开课经历了两次试上、两次修改教学设计、正式上课及课后再反思的过程。现就这个过程中开展的教学研讨及自己的体会、感触记录如下，一为自己保存教学案例，二为同行提供研究素材。
原来我对公开课是不屑试上的。但我校小学部历来有“磨课”的习惯，这两年自己又接触了顾冷沅教授倡导的“课例研究”，认识到不管是“试上”，还是“磨课”，还是“课例研究”，其实都是教师原生态的教学研究，也就接受了公开课的“试上”。这次公开课及其“试上”的过程，其实就是一个课例研究的过程。
第一次教学设计
本课为《苏科版》初中信息技术第四章第4节《数据图表与分析》第1课时，教学内容包括数据描述方式的多样性和图表的制作，进一步细分为：文字、表格、图表三种数据表述方式各自的特点与适用场合，图表的制作，柱形图、折线图、扇形图各自适用的场合，图表的修改和美化等。教学重点是图表的制作，教学难点是文字、表格、图表三种数据表述方式各自的特点与适用场合，图表制作中各步大量选项的含义，各种图表类型、子图表类型各自适合表达什么样的数据关系及适用场合。教学设计如下：
一、复习引入
师：前面一阶段，我们主要学习了“数据处理与统计”，思考一下，“数据处理与统计”主要包括哪些内容？（然后让学生回答）。
（教师明了，信息技术的学习，学生往往学过就忘，所以教师让学生做了一个课前准备，主要是：Excel的“数据处理与统计”主要包括哪些内容？到目前为止，你学过哪些统计图？这些统计图分别适用怎样的场合？）
二、新授
（一）数据描述的多样性
师：今天我们继续学习数据图表与分析。（板书课题）
师：数据图表是数据描述的一种方法。常见的数据描述方法有：文字、表格、图表，我们来看看这三种方法各适用于什么场合，或者各自的优缺点。（没有用“特点”，而用“优缺点”，希望使问题指向更明确。）
展示《数据描述方式的多样性.ppt》。（1988年-2008年六届奥林匹克运动会中国代表团获奖情况，分别用文字、表格、图表描述，意图使学生对三种描述方法的优缺点及适合场合有一个感性的认识。）
学生谈这三种方法各自适用于什么场合，或者各自的优缺点。
（二）各种统计图的适用场合
然后是各种统计图各自适用场合的教学。这里对教材进行了处理，教材是先画统计图，然后谈各统计图适用的场合。考虑到仅画一个柱形统计图，要学生说各种统计图适合的场合，学生少感性认识，因此从小学及初中的课本上截取了一些统计图，两个条形统计图（分别描述一个、两个数量指标），两个拆线统计图（也是分别描述一个、两个数量指标），一个扇形统计图，从初中数学课本上截取的是“统计图的选用”，将各种统计图各自适用场合的教学前移在画统计图前。具体设计如下：
师：今天我们重点学习数据的图表描述方式。关于数据图表，同学们在小学数学中已经学过不少，这学期期末初中数学中还将继续学习。
展示《统计图.ppt》。此PPT为学生在小学中学过的一些图表扫描后的截图，共三页，第1页是两张条形统计图，分别描述一个、两个数量指标；第2页是两张折线统计图，也分别描述一个、两个数量指标；第3页是一个扇形统计图和七年级“统计图的选用”。
展示中，教师边解释、边提问，如：这是四年级上学期学习的， 这叫什么统计图？这两张图有什么不同（单式和复式）。
然后由学生说这些统计图（条形、折线、扇形）分别适用怎样的场合。
（三）统计图的制作
师：统计图这部分内容学习起来并不难，我的感觉是制作起来“繁”，特别如扇形统计图，制作起来很“繁”。我们说电子表格具有强大的数据处理功能，今天我们让电子表格来制作统计图，体会一下电子表格制作统计图“爽”的感觉。
教师演示制作 “1988年-2008年六届奥林匹克运动会中国代表团的金牌数”统计图，然后由学生模仿制作。
（四）图表的修改和美化
此处设计与教材有不同，教材指定了尝试几种修改和美化。考虑到多要去做一遍，时间可能来不及，如果都要去做，那又得教师先演示，然后由学生操作一遍。改成了如下的设计：
师：图表制作好了，有时我们还要修改，如在X轴方向上我还要显示“年份”；有时我们还想做得更美观一点，如将图表标题的字号用大一点的，加粗，红色等。那么这些操作我们怎么来做呢？
让学生讨论、尝试，然后学生回答。学生实在答不出的，那就老师提示：右击各处，看看有什么菜单；单击某些对象，看看能不能操作。
这样的设计，充分让学生自主学习，探究学习，尝试学习，更体现了学生的主体地位。
（五）机动学习
《动漫作品调查.xls》，学生就关注的内容建立图表，并总结出一些结论。
最后是学习交流，由学生谈谈今天学到了什么，或者有什么学习感悟。
第一次试上及研讨
复习部分数据处理与统计包括哪些内容，尽管课前给学生做了一个课前准备，并且在材料中已说清包含哪些内容，学生还是答不上来。
文字、表格、图表的优缺点、各自适合的场合学生答不上来，这确是教学的难点，说实话，教师也答不全，也从没看到这个问题的标准答案。教学设计中把这三种描述方法做在了同一张PPT上了，希望对学生有启发，让学生说一点，教师补充一点，来分解这个教学难点。
各种统计图的适用场合，学生能说一点，但总的来说说得不好。
图表制作总的来说学生能做，图表的修改和美化学生总的能做。个别同学做了机动学习的题。
一个小的插曲，制作图表时至输入图表标题时，教师考虑到标题很长，学生打字慢，让学生复制，但至此步已不能复制了，就取消图表制作，先复制好再来做图表，后来看到许多学生都能用复制的办法来输入图表标题。
课后，曹伟明老师提出了一个建议，就是文字、表格、图表的优缺点、各自适合的场合，各种图表适用的场合，说既然学生答不出来，那不如把它们都写好了，让学生做连线题。这是建构主义的脚手架理论，未尝不可。节约时间，让学生做机动学习的内容。
第二次教学设计
采取了曹老师的建议，设计了两个连线的题。
第二次试上及研讨
两个连线的题有效分解了教学难点。课上让学生在教师机连线，又相当于复习了PPT的操作。
在制作图表前就告诉学生图表标题太长，我们预先复制好，等会粘贴。弄不明白的是，学生操作时，大部分学生把时间卡在了图表标题上，他们并未复制粘贴，而是在输入。
其他环节与第一次类似，总的教学效果也与第一次类似。
课后孙伟明老师提出，还应多给点时间让学生操作，教师还可以少讲点。
第三次教学设计
修改了图表制作一题的要求，标题用默认，等图表修改时再修改。至于多给学生操作时间，教师少讲的问题，在上课时控制。
第三次上课
基本上改掉了前面两次试上中的问题，学生学习热情高，课堂气氛活跃，教学效果很好，教师“教”的学生学会了，教师没“教”的学生也学会了。我观察了学生的图表制作，几乎所有的学生都成功了（个别卡住的同学，就让旁边先做好的同学教一下），无论是我的教学经历，还是在外面听课时看到的，从没有这么多的学生能成功操作。最后机动学习的图表制作，几乎所有的同学都做成了1-2个图表。听课老师也给予这节课很高的评价。
课后的再反思
1．磨课是很有价值的。
2．要放手让学生自己学。信息技术的学习，大多数不是靠教师教会的，也不是系统学习学会的，现实中更多的是学习者一个一个的学会的。信息技术的操作是教不尽的，很多操作是学习者一个一个的学会的，到一定时候，不学也会。个别学习有困难的同学，可以让周边学得快的学生教。
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