10月12日，我在七年级4班上了七年级历史（北师大版）第9课"甲骨文与青铜器”一课。虽然内容不多，但是"甲骨文”与 “青铜器”是中华历史文化宝库里的两颗奇葩。依据《初中历史课程标》中提出的“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力”和“倡导学生进行自主性学习和探究性学习”的要求，我颠覆了传统的讲练模式，采用导学案进行教学，小试了“牛刀”。
在编学生用导学案时，我先将学生自主学习内容放在导学案的开头，然后是合作学习内容，把要通过探究才能够获得的知识点放在最后，便于在教学过程中灵活运用。
我考虑到历史课上学生是首次使用导学案进行学习，会感到不适应。于是我在上前一个内容“铁器牛耕引发的社会变革”时，先试着用了一下导学案，让学生有一个体验的过程。
在教学过程中，我把大部分教学时间交给学生支配。导入环节一结束，便让学生完成导学案上的“自己走进去，眼前就是一道亮丽的风景”（实际是学生通过自主查找就能够完成的练习），这样就使学生对本课新知有了初步的了解。将这一内容完成以后，由学习基础比较靠后的学生组织校对，以提高他们的学习自信心。接下来便按照导学案上的“合作探讨”内容，学生进行你问我答。这一环节的评价是通过“生生对话”实现的。通过“生生对话”，达到检查学生对本课稍深一点知识的掌握程度。同时学生通过与不同对象的对话，锻炼了他们的应变能力。最后是“比一比，谁聪明”（探究互动）环节。这一环节是考查学生将本课内容融会贯通进行运用的能力。我为此设计了“甲骨文的发现及研究有何历史意义”、“观察商朝的司母戊鼎，你从中能够得到哪些启示” 等问题。问题涉及到商朝社会的政治、经济、思想文化、科学技术等方面，也联系到现代社会的某些方面，有很强的综合性。这些问题，能够激发学生探究的兴趣，提高他们探究能力，同时使本课知识得到延伸。这样的问题，也使那些思维活跃、脑子聪明、知识面广的学生，得以一“秀”（show）。
导学案在历史课上的使用才刚刚开始。毋庸置疑，导学案肯定能够提高课堂效率。导学案在历史课上的使用关键有二：一是精心设计。精心设计导学内容，要不偏不怪，兼顾多头，要考虑到学情。二是贵在坚持。导学案的使用不是心血来潮，想用时就用，“三天打鱼，两天晒网”，难成气候。要坚持用，就需要长时间用的过程，而且要用好。对于老师来说，是耐心的考验。持之以恒，坚持不懈，才是成功的法宝。
导学案这把牛刀，在历史课上定会展露锋芒。
关闭窗口
打印文档