东青实验学校  赵静芬

范读，在新华词典上的解释是：示范朗读。尚记得，在儿时的记忆中，朴实的语文老师梅老师、黄老师、陈老师，她们捧着语文书，娓娓地为我们进行范读。从一年级的《猫和小鱼》，到高年级的《穷人》，到……每当那个时候，虽觉得那些语文老师在身材上称不上窈窕淑女，但彼时却散发着迷人的光彩。那一刻，我们的心没有一丝浮躁，只觉得随着老师的朗读，渐入文本意境。整个课堂中，听不到一点儿窃窃私语，只有一个个凝神细听的学生。等老师读完，我们也跟着舒了一口气，仿佛刚才不是老师在读，而是我们在读。

这样的感觉已经离开了我很多年。刚开始参加教学工作的时候，自认为自己的声音还是比较好听的。所以，也爱在课堂上进行范读：有时文章较短，会全文范读；有时文章比较长，则选择一个小节。可是，在大肆渲染个性化阅读的今天，蓦然间竟发现范读已经被打入了冷宫。甚至，提起范读，则与扼杀学生个性发展联系起来了。于是，部分教师谈“范”色变，在课堂上嫌少见到教师范读。于是，我也开始“闭嘴”。

上个星期，教研组公开课活动中，王燕群老师教学《蒲公英》第一课时，大胆地运用了范读，而且是全文范读！坐在教室里的我，听着听着，仿佛回到了儿时，仿佛见到了我那最敬爱的语文老师，笑眯眯地为我们读着读着，不时朝我们微笑，走过我身边的时候，还轻轻地摸一下我的头……王老师读完以后，我怎么也回不过神来。我仿佛是文中那颗落在黑黝黝的泥土里的蒲公英种子，在王老师范读所创设的意境中深深扎入。看着周围的小朋友也深受王老师范读的影响，轻轻跟读，跃跃欲试。我深深地觉得：范读，让课堂如此美丽。

课后，我对语文课堂上的范读进行了一番思考。范读，是语文课堂中传统的教学手段。如何将范读这种教学手段在课堂上进行创新性的使用，正是我思考的关键所在。

比如初读课文时，学生疏通字词存在一定的困难，再者，有些课文生字词、长句子较多。如果，放手让学生去读，或者采用分节朗读，逐节纠正的方法。会造成以下几种结果：读课文的同学收到影响，其余同学属于旁观者；学生读错较多，使课文对学生失去美的影响；初读时间过长，形成教师与读者的互动，影响学生的人数太少。如果这时换做老师轻轻一句：先听老师来读一读好吗？合适的停顿、恰当的重音，清晰的吐字……一定会给学生带来深刻的影响。胜过技巧性的朗读指导效果数倍。

又如，在学生朗读欠佳时，与其你老师在这里不断地提醒：这儿可以读得高昂些，这里可以平缓些；这里可以……那里……您心里明亮着，可学生毕竟是学生，哪里能把握这个度呢？此刻，何不采用范读，酝酿感情，声情并茂地来一段，那学生则心领神会，何愁启而不发呢？

总之，范读的确是语文课堂中一种行之有效的教学方法。正确地使用，会使语文课堂更加美丽！