利用生成资源 合理定位目标
沈春法
又是一个周一，上课前走到三（5）班教室。教室里很热闹，见我进来了，总算稍微平静了些。我看着满黑板的英语板书，习惯性地问：“今天谁值日擦黑板呀？”教室里立即又热闹了，七嘴八舌，有的说张三，有的说李四，还有人说不知道谁，可就是没有一个人主动上来擦。我就开玩笑地说：“没有值日的同学，
今天上课的内容是《做一片美的叶子》第二课时。当我翻开书，我突然想到，不是正好借这堂课的机会，进行有针对性的思想教育吗？以下是一个课堂教学片段：
师：刚才我们了解了叶子的外表美，也知道了叶子内在也很美，因为它们把阳光变成生命的乳汁奉献给大树，它们为大树而生，默默奉献，直到最后凋零，化作肥料滋养大树，让我们油然而生敬佩之情。
师：那么，你觉得叶子和我们人有哪些相似之处呢？
生1：人也和叶子一样，没有完全相同的。
生2：人也像叶子那样，在默默工作，为社会奉献着……
生3：人也像叶子那样，谁也离不开谁，需要别人的关心、帮助……
师：同学们说得很好。那你知道那些人具有叶子一样的品质呢？
（生很热烈，有的说爱迪生，有的说革命烈士，还有的说医生、老师……）
师：那作为我们每个小学生是不是也是一片叶子呢？
生：（齐）是！
师：是啊！我们三（5）班47个同学就是48片叶子，我们三（5）班集体就是一个大树。可是啊，老师觉得我们这颗大树啊还不够美——因为，刚才老师进教室碰到了没人擦黑板的事情，我就觉得我们三（5）班的这些叶子还不够美！
……
师：你们想不想让我们这颗大树变得美呢？
生：（齐）想！
师：那我们这些叶子应该怎样做呢？
生1：我们不应该不想擦黑板。
生2：我们总是想让别人擦，自己却不愿意。
师：仅仅是擦黑板这样是事情吗？
生1：同学铅笔没了，我应该主动借给他……
生2：我们要助人为乐……
生3：我们要多为班级做事……
……
师：是啊，如果我们每个人都想大树的叶子那样，为别人多想一些，为班级多想一点，那我们三（5）班这棵大树就将越来越茂盛，我们47片叶子就会越来越美丽！
反思这个教学片段，感觉在设计上还是比较自然的，虽然只是随机调整的。原先的设计目标要让学生通过学习认识我们社会就像一棵大树，每个人都要像叶子那样为社会默默无闻做贡献，相对于三年级学生来说，比较空，说教的成分太多，道理难以真正走进学生的心灵。而由于课前“擦黑板”事前的发生，让我意识到，与其空洞地说教，牵强地拉扯，不如降低目标，把大树定位于班级这个大家都能感知的对象，作为班级里的一份子——每个同学就是叶子，在班级应该怎样做这对于每个同学来说都是看得见、摸得着的，是可以做到的。我想，这个目标定位更切合实际。从课堂效果来看，也印证了这一定位的合适。而且从此以后我发现，只要我走进教室，把眼光投向写满板书的黑板，立刻会有好几个学生“飞”上来抢起黑板擦。
启发一：
教学目标是教师进行教学的出发点和归宿，教师对教学目标的理解和定位直接影响着教学的行为，决定着教学的实际效果。反观我们的备课，往往缺乏对学生学情的具体了解，缺乏对目标定位的认真考虑，往往照搬教参上的目标。固然，教参上的目标具有指导的意义，但是，往往课堂效果似乎难以达到理想的结果。
“适合的才是最好的。”新课程强调教学目标要考虑学生的实际，学生也是设计目标的主要依据之一。所以我想，我们更多的适合不必拘泥于现有的教参，拘泥于人家成功课堂的教学目标。
启发二：
我们的课堂更应该与学生的生活实际紧紧联系起来，我们的课堂就应该是学生的生活。记得开学初上《让我们荡起双桨》一课，其中有一句“红领巾迎着太阳，阳光洒在海面上”，学生对“红领巾”的指代意义还是理解的，可是“太阳”指什么？当时左启发，右启发，就是启发不出来。最后只能直截了当地告诉他们了。后来反思，对于刚刚升上三年级的学生来说，真的难为他们了。这并不是说我们的德育教育是多么的失败，而是确确实实他们对党、对祖国人民的概念还是很模糊的，缺乏具体的感性认识。
课堂教学是一个动态的不断发展的过程，在其中，既有规律可行，也有灵活的生成和不可预设性。在我们的教学实际中，生成性资源并不少，关键是如何把握，合理利用。作为教者，我们要有一种主动筛选、主动整合、主动引领的意识，不要让生成性资源轻易流失，要把真正有价值的生成性资源变成教学的亮点。
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