新课改把课程视为“知识与人对话的可能情境”，把教学设计看作预备性地创造这种情境的过程。弹性的教学设计既是教师建设动态生成资源的策略之一，又是教师获得资源建设能力的途径之一。教学必须有预设，同时又要看到学生是有差异的，课堂是动态变化的，所以预设又必须是开放的，教师可以随时调整。预设的是一个框架，是一个目标，它有一定的弹性。

案例：

6BUnit 7 A letter to a penfriend的教学进展：在大家讨论操练各种与别人联系交流方式及其所需时，班上的陆同学提出了QQ的交流方式。（后来了解到原来他还是我们六5班QQ群的群主）其实，我在教学设计时，已经想到了这一点，因为网络时代下，六年级学生用QQ联系已经不是什么奇怪的事情了，而且有时他们也和我这样交流。所以我对这一环节在课前进行了弹性的教学设计，考虑了这一回答出现的可能性，并预留了师生的“活动空间”，让学生可以有充分的探究、交流的时间，学生思绪飞扬，兴趣盎然。我顺着学生的回答，启发他们进一步交流：通常什么时候交流，交流些什么，还跟他们谈了谈网络时代发展的过程。但没有一直就这样下去，而是提问：在这样信息交流日益便捷和迅速的时代，我们应该注意些什么呢？对学生进行绿色上网的教育。最后，还引导学生小结今天所谈到的几种联系方式各自的优缺点，如何合理选择。在这个教学环节中，有师生高涨的热情，真挚的对话，思维的碰撞，情感的交流，还有德育的渗透。新的信息和资源的生成，依赖于弹性预设对学生学习状况的预设，是开放的，又有一定的弹性，可以随时根据具体情况来调整。教师关注教学目标的达成，更关注教学中最重要的因素——人的因素和最重要的目标——人的发展。

因此，只有弹性的教学设计才能走进学生的内心世界，我们在预设时不妨开放一些，为课堂生成留下足够的空间。在进行教学设计时，可以在教学过程的旁边增加一栏——可能出现的问题与应对策略，或者可以设计几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。如：在教牛津小学英语6B The Seasons 时，我是由谈论当天当地的天气导入全课的，引出其他城市的天气，学习不同天气的说法。但是上课那天的天气是不能确定的，哪怕是到上课前一天的晚上。而当地天气情况又将直接影响后面其他天气名词呈现的顺序。所以我的做法是把课件复制了三份，分别改动为：当天是晴、阴、雨三种情况，后面几个城市的天气的呈现也相应改变。结果上课当天，早上是晴天，上课开始又变成了阴天。好在有几套方案，教学的顺利进行得到了保障。

在弹性预设的支撑下，教师就可以本着开放的心态，不断进行反思中重要的一种——教学中反思，针对课堂实施中出现的与一种预设有落差的地方，及时思考，调整教学，敢于否定，善于重建。