学习《孔子游春》初读课文之后，我让一位阅读能力较差的学生朗读。他读得实在有些差劲，且听小评委们的评价：“他读错了一个字。”“他添字了。”“他第二句重复了。”“他朗读没有感情。”等等。再看那位学生，面对毫不留情的点评，一脸羞愧，只好灰头吐面地坐下来。这节课，他显得坐立不安，注意力很不集中，听课的效果可想而知。这引起了我的思索：怎样能利用评价有效激起学生的信心呢？

第二天，我对小评委提出新的要求：仔细听，听后先说说他的优点，再指出不足。我又分别叫了几个阅读能力不同的学生朗读课文，听到了这样的评价：“他的声音很响亮，这一段只错了一个字。”“她比以前有进步了，只重复了一次。”“他的第二句读得很流畅。”“她不仅读得流畅，有些地方很有感情。”

读书的学生越读越有劲。整堂课，学生都处在一种激昂的读书热情之中，哪怕是平时羞于读书的学生也是如此。而我也分享了学生的喜悦。

一句不一样的说法，产生不一样的效果。因此我们在教学活动中遇到学生不能适应你的教学或者提问时，我们可以站在学生角度换一种思维方式，换一种说法，换一种提问设计，也许能取得不一样的效果。