让英语教学变得“有声有色”

东青实验学校      王煜洁

每次听张老师的英语课，都会发现她班上的学生上课都很积极，而且声音很洪亮，也就是说的很大声，不管是站起来回答问题，还是朗读单词或课文。有时在早读课上，都能听见从另一幢楼里传出的学生高声朗读的声音。反观自己的英语教学，在这点上还有许多要去学习和努力的。英语，作为一门语言，学习的最终目的就是运用其交流，要交流就一定要开口说。小学阶段是学习英语的起始阶段，我们应利用灵活、适当的方法，来引导学生开口说，大声说，逐步提高学生的口语水平。

一、培养兴趣，大胆开口

兴趣是推动人探究新事物的主要诱因，特别是小学生，当事物本身很有趣时才能激起他们认识新事物的动机。在课堂上，仍有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人“耻笑”。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。教师应给学生创造一个良好的语言环境，例如，老师可把已经准备好的供学生训练的题目列出，让学生表达。题目形式应简单化，同时内容也是学生身边所熟悉的人或事，如天气情况、自己的家庭、见面的打招呼等，让学生发言。在练习的过程中，对表现积极的人，特别是那些害羞内向的学生应给予表扬，增强他们的信心，培养他们对英语的兴趣。但若发现表达有误的同学，不应马上制止或批评，而是因势导利，启发他们大胆开口说话。

二、用英语上课，创造良好的语言环境

平时学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主要场地。所以教师应尽量把握好课堂的几十分钟时间，多用英语来表达，这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。但由于小学生的英语水平实在太有限了，可能老师讲的很多东西都不明白，或是一知半解，从而有的学生可能因此而对英语失去兴趣。所以教师在上课时可放慢语速，多问问“Do you understand？”“Have you got it?”，也可以多用一些肢体语言，虽然听不懂但看了之后也能清楚。这样老师带动学生讲英语，逐渐培养学生的英语思维能力，创造良好的语言环境，提高口语水平。

三、模拟生活，仿照课文会话

语言来源于生活，运用于生活，在英语教学中根据课文来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，从而提高英语的表达能力。

小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。那么，这一点我们可用到英语教学上来，一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学习兴趣。如在教What do you play？时，设置一个情景：让一个学生捧着足球，然后回答：I play football ，这样既实际又贴近生活。 与此同时，学生应把课文和自身的实际生活联系起来。比如，课文上出现I’m a girl.  I’m from China .学生根据自身情况进行替换，这也是提高口语表达能力的很好机会。但替换若成为无意义的，机械的重复的话，也失去了其意义和作用了，所以必须深入思考，结合实际来仿照课上的内容进行会话。四年级的A部分对话都是围绕一个话题展开的，根据这些话题并结合学生的生活实际，我都会让学生改编对话并上台进行表演。虽然这一部分会占用课上较多的时间，但我发现大都分的学生都很积极，都很乐于开口说英语。

语言使用源于语境，只有课堂教学情景多彩、丰富，才能激起学生开口说英语的欲望，才能让英语教学变得“有声有色”。