把问题问在当口

东青实验学校   金建瑛

执教四年级下册第22课《九色鹿》一文时，我在引导学生感情朗读九色鹿训斥调达、诘责国王的一段话后，让学生展开丰富的想象，说说假如你是国王，听了九色鹿的话后会怎么想。

生1：假如我是国王，我会想：你小小一只九色鹿，居然敢这样说我，真是胆大包天了。

生2：我会想：我是一国之君谁敢笑我？但如果我听了你的话放了你，王妃会同意吗？

生2：我是国王我会想：我不能杀了九色鹿，不然会被天下人笑话的。

……

连续请几个学生起来发言，都没有达到我预设的效果，学生的回答明显倾向于不听九色鹿的劝告，即便有学生表露放了九色鹿的想法，也是因为怕天下人的笑话，而不是从内心深处真正被九色鹿的话震撼，和文中国王的想法、举动相差甚远。

因此，在引导学生学习课文最后一小节时，我又让学生说说文中的国王既然感到非常惭愧，而且他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿，那么当时的国王心里会想些什么呢？

生1：我堂堂一国之君，岂能与一个灵魂肮脏的人一起残害无辜，我要放了九色鹿。

生2：我身为国王，如被天下人笑话，那岂不是很丢脸吗？而且九色鹿说得很有道理，我不能为了王妃去伤害无辜。

生3：调达这个见利忘义的东西，我怎能相信他？我还是把九色鹿放了吧。

生4：我竟然会为了王妃去残害生灵，我真是昏君了。

生5：这点道理连一只九色鹿都懂，我还是一国之君，怎能做出这等糊涂事呢？

生6：九色鹿说这样的话真了不起啊！我们不能伤害九色鹿，要保护它！

……

看着学生争先恐后地回答，而且主题都比较积极，跟文中的国王想法一致，我终于松了一口气。看来，我的第一个问题问得过早了，学生在回答我的第一个问题时，可能还没有真正理解九色鹿说的话，也不知道国王真实的想法，只是站在一个十几岁孩子的角度来假想自己是国王，会怎么想这件事。由于孩子年龄幼小，接受的负面信息也多，因此第一次想象说话时与文中角色出现较大偏差也是情有可缘。当第二次我让学生想象说话时，学生已经通过最后一段的语言文字体会到国王的真实内心了，所以想象也就比较贴近文章了。

由此可见，课堂教学中要想使得提出来的每个问题都有价值，不至于绕圈圈、没效果，我觉得我们老师要把问题提在当口处，过早或过晚出示都不行。只有在恰当的时候提出恰当的问题，才能使问题具有有效性，才能使我们的课堂真正向高效课堂迈进。