心理学家皮亚杰也说过：“知识本身就是活动，动作与思维是密不可分的。”动手操作是学生获取知识的主要途径，把数学课设置成一种活动，让学生在动手中发现，动手中感悟，动手中理解，动手中解决。从而，使学生在活动中掌握到数学知识。

我在教学“圆的周长”这课时，我先布置学生准备好卡纸和细毛线，课堂上先让学生用圆规在卡纸上画任意一个圆，剪下后我先示范用毛线绕或者在直尺上滚一周，然后布置学生4人一组，小组合作，测量四个大小不同的圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上。分工：两个同学负责用绕线法或滚动法测量周长，一个同学负责记录数据，另一个同学负责用计算器计算周长除以直径的值。测量结果以毫米为单位，圆的周长除以直径的计算结果保留两位小数。由于掌握了方法，小组内的分工又明确，学生很快完成了操作活动，圆的周长和直径的数据测量的误差也比较小，最后大家一起板演周长除以直径的商这一列数据时，发现基本上都是三倍多一些。从而引出圆周率，学生有了这一发现，建立了新的认知结构，从而使学生体验到了新知的价值。