学习中的主体——学生，不是以孤立的形式存在于学习活动中的，而是处于一种复杂关系和情境之中。学习当是情境性的，并且是一个积极地指向解决特定问题目的的知识应用过程，同时，学习的情境性也是适合人际交往、活动的过程。“在多样化的情境中，学生更有可能理解抽象概念的相关特征，发展更加弹性的知识表征。”而通过创设科学合理的问题和活动情境，有利于引发学生认知中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，能较好地促进动态资源的生成。

案例：

教牛津小学英语6BUnit 7 A letter to a penfriend教第一课时，导入新课，为了引出“Write an e-mail”等新授短语，我首先提出这样一个问题，启发学生思考：如果你想和一个远方的朋友联系，可以用哪些方法进行，而不是一个个呈现新短语。这样设计不仅是为了引出新内容，还为资源的生成打下了伏笔。这个问题，就属于更高层次的、开放性的问题情境设计，能鼓励学生进行分析、综合、判断，训练学生的思维，是有利于资源生成的设计。根据学生的回答，我顺势问用这种方法需要哪些东西。这是预设好的，为了引出本单元新词汇。这是个非常自由的学习交流过程，学生们畅所欲言，思维属于极度活跃的状态。不知不觉在经过几个答案的交流后，新资源生成的过程，就是把有关写信，发电子邮件，寄贺卡，打电话的词汇和交际用语都呈现和操练的过程，一点都没有感觉到我是为了在教某个新内容，一切都在生动的情境中进行。

这一案例，我有效创设了适于动态资源生成的问题和活动情境。教师关注问题的开放性、激励性、层次性和探究性，创设的问题情境引起学生的积极参与，发散思维，推动师生、生生的互动和交流向纵深发展，有层次、有节奏、逐步深化，激发了学生的求知欲和创造性思维，这样才有利用动态资源的生成。

在这样的情境中，教师的作用无疑是非常重要的。要引导学生积极参与教学过程，多方开展真正的合作与交流活动。因为思维不单是从情境中产生出来的，它还回归到情境中。思维的目的和结果是由产生思维的情境决定的。因此教师必须发挥特定的引导作用，建立能引起和指导好奇心的各种情境；建立被经验到的各种事物联结，以便随后能促进暗示的流动，引出各种问题，引导学生通过多种活动方式，对自己的潜能和周围的世界有深切的感悟，并通过多种活动渠道发挥自己的潜力。