在阅读教学中优化课堂练习设计
课堂练习在小学语文教学中是一个非常重要的环节，通过一定数量的练习，可以使学生牢固的基础知识，形成熟练的的技能和技巧，促进学生思维、品格、身心等智力因素和非智力因素的发展。优化课堂练习的设计是提高课堂效率，减轻学生负担，实施素质教育的重要途径，练习设计的好坏关系到我们课堂的成功与失败，关系到教学的实效性。
1、优化课堂练习设计需要有针对性
优化练习设计的针对性是提高练习效率的重要一环，每节课的知识都有各自的重难点，对于三年级的学生来说，读课文了解主要内容是个难点，于是我设计了这个练习内容，“你想了解关于恐龙哪方面的知识”？学生对恐龙的知识很感兴趣，想了解各种关于恐龙的知识，但是课文毕竟有限的，介绍恐龙的知识只是沧海一粟，于是我帮助他们挑选出了在课文中能过找到有关恐龙知识的6个问题，如下：（1）恐龙生活在什么地方什么环境？（2）恐龙有哪些种类？（3）恐龙有亲戚吗？(4)恐龙吃什么？（5）恐龙是怎样繁殖后代的？（6）恐龙是怎样灭绝的？同时用课件帮他们罗列出来，让他们带着问题来找答案，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面也适合三年级的学生情况，带着问题读书效果更好。
2、优化课堂练习设计需要有层次性
要精心设计练习的层次，即练习设计要由浅入深、由熟到巧，要循序渐进地进行，练习内容一般可划分为“会——熟——活”三个层次。如我在执教《恐龙》一课时，设计了这样的三个练习题：（1）课文中介绍了几种恐龙，用横线画出来，介绍了恐龙的亲戚，用双横线画出来。（2）请你选择一种自己喜欢的“龙”读一读，说一说喜欢的理由。（3）说话练习，介绍自带的恐龙。
另外，学生是学习活动的主体，而他们本身又存在极大的差异性。练习中我们应该找准学生的最近发展区，为他们建立多层次的弹性练习结构，设计适合各种水平线学生层次的练习。为此，教师在练习设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过练习在原有的基础上各有收获。
3、优化课堂练习设计需要有多样性
苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们，教师要使练习不拘泥于一种形式，而是运用多种感官有机融合。让练习富有趣味，使其主动参与，使学生在不知不觉中学到知识，在练习活动中产生丰富的情感体验。教《恐龙》第一课时理解词语吊桥，全班同学没有一人见过吊桥，于是我出示吊桥的图片，让学生眼见为实，学生一下理解了吊桥，同时也感受到走在吊桥上的感觉是摇摇晃晃的。理解“匕首”时，把“匕首”跟“利剑”放在一起理解，学生很快就明白了“匕首”是锋利的短刀，而“利剑”是长的。通过联系生活实际“卵生”“亲戚”，学习词语本来是很枯燥的，但是这样的练习形式多样，富有趣味性，因此学生能主动积极地学习。
多样性同样也经常运用于课文朗读情况中，学习《恐龙》第一课时，学生自由读——指名读，重点段落指名读、齐读。第二自然段介绍四种恐龙“雷龙、剑龙、梁龙、三角龙”光让一人读，读不出恐龙那种令人望而生畏的气势，其实男生齐读效果会更好些。朗读形式的变换同样可以激发学生的朗读激情、热情。因此优化课堂练习需要在设计练习的时候要经常变换形式，同时也要根据对象的不同也要做到广泛。设计一些练习全班都能参加的，比如齐读。
4、优化课堂练习设计需要有趣味性
“兴趣是最好的老师”练习设计要具有趣味性，题目要新颖，形式要活泼，才能激发学生的兴趣，提高学习效果。这一点我觉得我做的还不够，比如，在朗读练习后的评价，学生或说“朗读有感情”，“朗读流畅”“朗读不通顺”“朗读漏字”，评价一板一眼。但是蒋晓良老师让学生评价却是用的先褒后贬的句式，“你读得很流畅，但是感情反面有待进一步加强”，“你很勇敢，但是读书需要多读，读流畅”等等，一方面说话的学生体会到评价的趣味积极评价，极力寻找朗读者的优点，还要让对方主动改正缺点，另一方面被评价的人有褒有贬会更虚心的接受意见。课堂气氛一下活跃了很多。
5、优化课堂练习设计需要有创新性
语文课应当成为儿童创造力驰骋的广阔天地。在教学中，教师要通过练习的设计，来激发学生的创造思维，使其创造性的练习。因为活动性、实践性的练习无现成的东西可照搬，教师必须转变思想观念，着眼于学生的实践能力的培养，在认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上创造性的设计练习，使学生在自觉自愿，动情愉快的完成练习的过程中长见识，形成能力。
关闭窗口
打印文档