学生是课堂的生命
《我应该感到自豪才对》教学反思
《我应该感到自豪才对》这是一篇童话，故事讲述小骆驼因为受到小红马的嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、睫毛的用处，从而对自己有了正确的认识。文章富有情趣，寓动物常识于情节生动的童话故事中，是一篇培养学生正确的审美观的好教材。但对于三年级的学生来说，要通过内容感悟故事中蕴含的人文思想、积极的人生观、价值观依然存在一些难度。学生是学习语文的主体，是课堂的主体，更是课堂的生命，所有活动完全围绕学生展开。
一、 学生是课堂的生命，以学生为本，以“读”贯穿整个教学过程。
由开始的读词语，从低层次起步，人人都能参与，激发学习的兴趣。紧接着感受小红马的喷着响鼻的嘲笑，指导学生通过朗读体会文中人物瞧不起人，嘲笑人的特点，学生读书的兴趣渐浓，同时运用指名读、齐读人人都有读书的机会。通过朗读、情景想象，快速地进入了课文的情境中，由小红马的神情感悟小骆驼委屈、自卑的内心，这为学生后来的情感投入铺设了桥梁，只有入境才能入情，入情才能更深地领悟课文内容。然后骆驼母子在沙漠中的对话是揭示文章主体的重中之重，这是小骆驼思想转变的关键所在，通过层次朗读、分角色朗读，在读中感悟，在感悟中读，体会“自豪”之情，体会难看的睫毛、脚掌、驼峰的作用如此之大，使学生自己体会到判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处，对于自己，更要树立起自信。让学生在其中悉心体味，不断砺练，在读中培养学生的自主研究能力和发现感悟能力。
二、学生是课堂的生命，以学生为本，拓展延伸，续编故事
“迁移运用，续写故事”环节的设置，主要是激活学生知识的积累。我在课堂上创设了这个情境，给予学生这样的空间，引导学生把故事续写下去，就是展示学生知识底蕴的过程，把读和写有机地结合起来。
但是我试上三（3）班《我应该感到自豪才对》设计续编故事这个环节时，让学生做小骆驼，自己做小红马，环境创设都是自己安排的，学生说话训练没有任何难度，基本都是在老师画好的框中按部就班的讲话，并没有发挥学生独立思考的主体能力，于是在我们班我完全放开了手，让学生自己创设环境，自己表演角色，但是由于时间不充足，学生的思维还未打开，学生环境创设又存在难度，导致最后表演未达到理想效果，只能让学生课后设计有趣合理的场景，完成续编的故事。从中我跟深切的明白备学生的重要性，它只要有稍微的一丝不到位，以学生为本就是一句空话。
常言道：文章不是无情物。除了充分挖掘文本的教育因素，促进文章与道理的交汇与融合，并要悉心的备学生，以学生为本，从而共同作用于学生的感官，撞击学生的心灵，培养学生健康的人生观和价值观，树立学生正确的审美观。
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