怎一个“醉”字了得

——《如梦令》教学杂记

东青实验学校   周丽敏

李清照，中国文学史上最伟大的一位女词人。对于她的词我总有着一种特殊的情怀，喜欢她的《一剪梅 红藕香残玉簟秋》，喜欢她的《声声慢 寻寻觅觅》，喜欢她的《如梦令 常记溪亭日暮》……她的柔情似水，她的忧愁心碎，她的婉约清丽，但除了偶尔的低吟，真的不知道该如何带着孩子们走进词的意境中。

一睹为快，浅尝辄止

在《练习2》中学到了《夏日绝句》，孩子们对李清照为国忧患，为国捐躯的英雄主义有了认识——“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪情感染着孩子们。在这样的基础上，让孩子放手一读《如梦令》，孩子们的表情立刻从严肃转向柔和。“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”没有一个生字，孩子们依依呀呀读得很轻松，能读准字音，能读准节奏。

再读悦心，理解感悟

在此阅读时，分为三个层次，词与图对照，读出画面；朗读全词，叙述往事；吟诵出情，品词论词。

第一个层次，学生读词，根据插图叙述词人笔下眼中的美景。笔下景物：溪亭、日暮、舟、藕花、鸥鹭。眼中景物，观察插图，一眼便知。要引导孩子依照一定的顺序观察，鼓励孩子放开心扉诉说。在此基础上引导孩子说出这是一片（ ）景。鼓励孩子们运用学过的美文，孩子们想起了《三亚落日》的那份美，想起了“一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红”，还想起了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，想起了三年级时学过的《荷花》，这样的迁移运用对孩子而言是一种能力，更是一种幸福的体验，他们似乎一下子知道了为什么要去背诵那么多的优美句段。

第二个层次，把自己幻化成李清照，说说这件事，也就是把词的意境叙述出来，让景和事交融在一起。引导孩子说说这是一件（）事，理由是什么？这是一件趣事，理由是“沉醉”到“不知归路”，那情景一定很有趣；“误入”藕花深处，那种着急的囧态也很有趣；“惊起一滩鸥鹭”的情景更是一场意外之景，让“争渡”的心有了欢愉，是一份难得的趣事。这是一件往事，因为“常记”，词人常常回忆，可见已是时过境迁了。

第三个层次，吟诵出情，品词论词。“词中有画，词中有事，词中有情”，这是一份（）的情呢？从“沉醉”看是表达一份愉悦的心情。从“常记”看，要倾诉的情是对过去生活的回忆，回忆那种愉快的经历。从“常记”看是对美好安定闲适生活的向往，因为这一切都已成为过去，而词人却还陷在回忆中不能自拔，所以“常记”。

诵读积累，走近词人

这首词学完后，孩子们孩子乐呵呵地说着“争渡，争渡”“沉醉不知归路”，由此可见，他们对李清照这位已经多了一份认识，也多了一份兴趣。

在诗词教学中，启发学生充分展开想象，让学生在脑海中呈现诗词中画面，从而理解意思，感悟情感，已成为诗词教学一个重要规律。在教学中，我鼓励孩子把词和插图相结合，借助想象，看到画面。在这一个教学环节中，我花了大量的时间，浓墨重彩，意在把“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”三个画面想象为“一幅流动的画”。 把诵读、说话训练融入画面想象之中，有助于丰富学生的语言。

在此基础上，回忆以前品诗品词的经历，总结诗词品味的不同路径：有的是抓诗词的“眼睛”，有的是着重其千古传诵的妙句、警世的佳句；有的着重其选材的独特，构思的巧妙；有的着重其表达的风格，语言的特色。像这首词，只有三十三个字，却描写了一片景、叙述了一件事、抒发了一份情。这就有助于学生从感性上初步认识李清照词的清新自然，细致委婉，情景交融的风格。

一个“醉”字才有了“不知归路”，有了“误入藕花深处”，有了“争渡，争渡惊起一滩鸥鹭”。虽然不知道有多少孩子能真正走进词的意境中，但即便只是诵读也觉着是一件美事。