解读文本，激发情感

东青实验学校  唐宝瑾

情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同悲同喜，是语文教学的重要任务。只有重视文本表现的情感，语文教学才会是生动的、鲜活的、有生命力的教学，学生才会被打动，被感染，被震撼。在教学《司马迁发愤写<史记>》中，为了让学生感受到司马迁忍辱负重，矢志不渝完成《史记》的精神，在教学时，学生的情感是直根于品读、感悟、体验、表达的基础之上的，是层层深入的，尤其是课堂上我引导他们进行多种形式的朗读，特别是导读，释放了学生内心的情感，他们把司马迁创作时的激情全都释放了出来，自然而然地进入了作品的“精神家园”，奏出美妙的情感乐章。

那么，司马迁之所以能忍辱负重写《史记》，其中原因之一是：为了完成父亲的遗愿。在课文的第二自然段中这样写道：司马谈临终之时，泪流满面第拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继承我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”教学中，我首先引导学生理解“临终之时”、“泪流满面”、“千万”、“平生”等词，让学生感受到司马谈的临死之托，然后教师话锋一转：“此情此景，让老师不禁想起有位爱国诗人的一首古诗——（学生说出是陆游的）《示儿》，这是诗人因没有看到祖国统一而死不瞑目的临终嘱咐，而司马谈呢，他的内心又是怎样的呢，是否跟陆游有相似之处？”在得到肯定的答案后，我让学生根据《示儿》来当一回小诗人改写古诗：你就是当时的司马谈——我让学生思索两分钟，再让他们小组讨论，然后自己整理写在草稿本上，五分钟后的汇报交流令我吃惊不小（这是我的预设不够），下面是同学们创作的诗：

《示儿》（司马谈）   《示儿》（司马谈）   《示儿》（司马谈）

死去元知万事空 ，    死去元知万事空 ，   死去元知万事空 ，

但悲不见《史记》成。 但悲不见《史记》出。但悲《史记》未完成。

待到《史记》完成日， 迁儿完成《史记》时，望儿勿忘父亲愿，

家祭无忘告乃翁。     家祭不忘告家父。   《终成史记》告乃翁。

《示儿》（司马谈）   《示儿》（司马谈）   《示儿》（司马谈）

死去元知万事空 ，   死去元知万事空 ，   死去元知万事空 ，

但悲不见《史记》成。但悲不见《史记》出。但悲不见《史记》成。

待到史书诞生时，    待儿完成《史记》日，望儿发愤圆父愿，

家祭无忘告乃翁。    家祭勿忘告家父。    写完史书告乃翁。

                …… ……

     一首首杰作在小诗人的笔下诞生了，虽然形式与内容大同小异，有的甚至不很押韵，但同学们的创新能力着实让我欣慰不已。在他们的笔下，司马谈——一位可敬的老人，在临终之时牵挂的不是自己的财产，不是自己的儿女，而是未竟的事业——完成史书，多么崇高的精神境界啊！一位一心为国、带着遗憾而去的老人形象跃然纸上了。至此，用不着我多讲，我的内心震撼了，与他们产生了共鸣……

    改写古诗《示儿》，让学生悄然走近了司马谈的内心世界，领悟了这位老人的高尚品质，对于引领学生在下文感悟司马迁发愤写《史记》的拳拳孝亲之心具有十分重要的作用。

                                                    2011.4.3