把握动态生成 凸显课堂智慧

沈春法

前几日听了三节同题异构的课《最是那温情一刻》，其中有两个细节让我回味至今。

片断一：

（教师播放完一段视频导入之后）

师：“同学们，你们从这段视频里看到了什么？”

生1：……

生2：……

生3：: 我看到的是，您上课累了，渴了，您的学生给您端来茶杯，还为您锤锤肩……

师：你们看得很认真。这段视频里的两个内容，展现的就是温情一刻……

片断二：

师：在我们生活中，你有没有感受或经历过温情一刻呢？

生1：……

生2：……

生3：:我英语学得不是太好，也怕学。有一次上课我没听懂，课后去问英语老师。她耐心地为我讲解，第二天上课还表扬我……老师的表扬让我特别温暖。现在我觉得自己学习英语有信心了……

师：生3同学所经历的温情一刻特别让我们感动。大家知道，生3同学是我们班的数学高手，就是英语基础差了点。但是，我们相信，从此以后，我们的生3同学一定会用实际行动汇报英语老师对他的信任和关爱……

片断一，当听到生3那连续几个清晰的“您”时，我的心抽搐了一下：那是久违的“您”啊！好久没从学生那里听到“您”了，“您”这个字眼似乎离我们的学生渐渐远去了。此刻，生3的4个“您”，不正是对“温情一刻”最好的注解吗？假如教师能够敏锐的捕捉到这个生成性资源，恰当地利用：我从你的几句话中，听到了4个“您”；这4个“您”，让我感受到了什么是“温情”，这不也是“温情一刻”吗？如此一来，从中受触动的不仅仅是那个生3，而是全班学生。

反观片断二，教者则充分利用了课堂的动态生成，比较好的把握了语文课的人文性，自然渗透，不露痕迹地落实了教学目标，凸显了课堂智慧与活力。

我又想起了前几天我上的《三打白骨精》一课。做练习时，有一道题是归纳人物特点：＿＿＿＿的孙悟空，＿＿＿＿的猪八戒……对于孙悟空，大家的意见比较一致：神通广大、意志坚定、正义；而对猪八戒的评价，这个说“贪吃”，那个说“粗心”，居然还有人说“好色”，等等，无一例外是贬义。我问：“贪吃”、 “粗心”、 “好色”是什么词性？学生答曰：贬义。再问：贬义一般用在好人身上还是坏人身上？答曰：坏人！我又追问：那猪八戒是坏人吗？无语了……我再引导：大家都看过《西游记》电视，猪八戒和孙悟空、沙僧一样，为了保护唐僧西天取经，忠心耿耿，斩妖伏魔，是英雄；固然他也有缺点，但这不是主要的，不能用他的某些缺点掩盖他的长处，我们生活中也是如此，要看到每个人的优点，而不能把别人的缺点放大……之后，对于猪八戒的人物形象认识就顺利了。

语文是人文学科，从本质上看，语文学的对象是人，语文课程必然要凸显其张扬人文精神的学科特质。与其他学科相比，关注语文课堂生成性资源就显得极为重要。教学过程中碰撞出来的转瞬即逝的“火花”，更具有灵性和生命力，尤其是对学生的成长具有重要指导价值的闪光点，如果能被我们教师抓住并能加以恰当地评价和利用，那对师生的成长都会产生积极的影响。

随着语文课改的深入，语文课堂中凸现的生成性资源越来越丰富。从某种意义上说，我们缺的不是生成的资源，缺的是发现和感悟这些动态生成资源的敏感性，缺的是把握和处理这些资源的能力。只有真正提高了这种能力，我们的课堂才能真正成为智慧课堂。