学情·心情·团队

东青实验学校 邓涵健

学情·心情·团队意指学生的学习情况需要心理情感教育和团队精神的参与。这对培养学生的全面发展是有益的。

一落实小组合作，学生成为主人。

要调动全体学生的积极性，划分学习小组是明智之举。全班可以按座次分为四个或几个大组。大组里面再划分四至六人小组。两两对话就在同桌之间进行，小组讨论或分角色朗读、表演时根据需要在四至六人小组进行(小组名称：ABC\one,two,three\或用新学的单词命名)。课堂上，进行捆绑式评价，哪个组成员的表现优秀就为本组加分，一堂课结束评选优胜小组。小组合作学习让所有同学参与到学习活动中，最大限度地调动学生的学习积极性，使学生由被动的接受者成为积极的参与者，培养他们的合作精神和团队意识，而且每个学生的学习热情和积极倾听帮助别人的热情之高超乎你的想象。

小组合作，有利于优化学情。

二．关注学生心理情感，及时反馈矫正

生成的课堂，教师不应该是“走教案”，反馈矫正应贯穿课堂教学始终。授课过程中要通过观察、提问、交流等方式及时了解教学效果，善于捕捉学生的反馈信息并及时、有效地调控课堂。假如不善于利用学生的反馈信息，害怕学生提出的不同意见会改变原教学程序，一节课上得按部就班，不敢越雷池半步。教师紧张，学生茫然。

英语教学中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。把对学生的评价贯穿到平常的学习过程中，其中，学生参与课堂活动的情况是重要内容。课堂教学中要多实施激励性评价，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习自信心。

面对问题学生，更多关注的是他们的心理情感方面。在实际教学中，心理干预往往比知识教学有效。有些学生受接受能力的限制，对学习畏惧，丧失了学习的勇气和信心。这样的情况，我认为应该不要求他的学业水平和其他学生一样，鼓励他学习就可以了。