小“故事”里的大智慧
------读《教育的智慧哪里来》有感
暑假期间认真拜读了学校推荐书目王晓春老师的《教育的智慧哪里来》。这是一部结合了作者自身多年教学经验、闪着智慧光芒的实用性书籍。书中没有深奥、枯燥的理论，有的都是发生在我们教育生活中一个个真实、鲜活的“故事”，而且反复地品味这些案例, 你会发现教师之间的问题,学生存在的问题,师生关系,教师与家长关系,管理问题等等都在王晓春老师的点评中得到全新的,更深的认识。而王老师细腻睿智的案例点评则让我进一步看到自己平时教育方法“黔驴技穷”的原因。
案例《爬树风波》：“刚说完不让爬树，学生就公然违反，这岂不是向老师挑战吗？”
类似的事件我就有过这样的想法，把爬树的孩子叫到身边狠狠批评，并要求下不为例，王老师点评这种教育方式为“制造敌人”。案例中的黄玫瑰老师第一个反应也是不满，问题是她能压住自己的“不满”并迅速转化为“探究”，询问孩子“为什么爬树”。这个转折很了不起，王老师指出这是一种科学的思维方式：研究心态。经验告诉我们，人有了研究心态，她是不会向研究对象发脾气的。在科学的思维方式引导下找到了正确的教育方法：把树拟人，让孩子替树想想，不要踩它的身上去。王老师把这种教育方式称之为：“化敌为友”。黄玫瑰老师不仅能从自己的角度看世界，而且能从孩子的角度，甚至能从树木的角度看世界，是为智慧。
学习收益：遇到问题，前提是教师自己心理要健康，还要有科学精神，有研究心态。孩子需要的不是简单的批评和纪律的重申，而是要想办法使他下次遇到同类事情的时候“不这样做”，这比承认错误更重要。
在王老师看来，一个专业化的班主任遇到难题，首要的任务是了解情况，进行分析，锁定问题性质，然后才可以根据性质进行干预。万不可上来就管，那样容易下错药。王老师分析了解决问题的两种思路：一是“发现问题——分析问题——促使学生成长”；二是“看到现象——进行教育——达到教师目的”。第一条思路的主线是“问题”，第二条思路的主线是“管理”，通常我走的是第二条思路，学生认错，答应今后不给老师添麻烦，就看做处理一件事的结尾，王老师指出这种教育是“无研究教育”，没有研究任何问题，多数情况下做的是无用功，只知道承认了不对，不知原因何在，不知道以后如何避免这种错误，这样的认错没有多大意义。这也导致当孩子出现错误反复现象时，教师则出现急躁、沮丧、埋怨、怨气冲天、顾影自怜、工作情绪化等非专业化的反应，诸如此类“黔驴技穷”的原因就在于把精力都用在没动脑筋的教育上了。教育要有实效，就必须坚持采用第一条思路，“为了解决某个问题，我们先要尽可能周全地了解情况，占有材料（否则根本无法研究，因为研究就是思考，而思考是需要有材料的，人的脑子不能空转），然后根据这些材料提出种种归因假设（假说），即初步诊断。有了诊断，就可以开药方试试了，于是采取措施对学生及其家长进行干预。再根据反馈回来的干预结果，调整假说，调整诊断，调整药方……如此巡回往复，认识不断深入，问题也就逐渐得到解决。”
教育智慧从哪里来？这是一个谁也不能轻易回答的问题。在读了王晓春老师的《教育智慧从哪里来》后，却能得到一点启示：教育智慧需要爱来支撑，但大多数情况下作为教育一线工作者的我们缺少的不是爱，而是理智，是科学的教育观念和方法。关注孩子，研究孩子，指导家庭教育，以学生为本，在观察、研究、反思的道路上会收获属于自己的教育智慧。
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