学生缘何对不上口令
【实录一】：
师：编口诀是小朋友们的拿手活，你们能编出8的乘法口诀？（请1人编前四句，1人编后四句，其他学生在自己本子上完成。）
全班交流，集体订正。
师：看到乘法口诀，你们会想到什么？可以列出算式。谁愿意来试一试？
（鼓励学生列出4道算式）
在这其中还有一个比较特殊的，是谁？（八八六十四）
师：现在花2分钟时间背一背。（学生背一背）
好，现在大家一起来背一背。（全班齐背）
我请小朋友来背一背。（指名背诵，错误率高）
现在来挑战，和老师对口令。（指名对口令，无人应答）
师：通过刚才的背诵，你觉得哪句最好背？哪句最难背？（指名回答）
那么难背的口诀，你们有什么好方法吗？（指名回答）
比如：7个8比6个8多级，那我们不记得七八多少，可以算出六八四十八，再加8。可以写成6×8+8=56；也可以算出八八六十四，再减8，可以写成：
8×8-8=56 （边说边板演）
那6×8我们可以怎么算呢？（指名回答：5×8+8=48 或 7×8-8=48）
师：现在遇到难背的口诀，找到解决的方法了吗？
【实录二】：
谈话：好，现在把编的口诀一起读一读。（齐读）
猜一猜，今天我们学习的是什么内容？（板书：8的乘法口诀）
谈话：⑴下面给大家用2分钟背一背。（学生背）
⑵好，现在大家一起来背一背。（全班齐背）
⑶真不错，现在谁愿意单独来背一背。（指名背，及时纠正）
[预设：①有 指名背诵 ②没有 同桌先相互背一背]
问： 通过刚才的背诵，你觉得哪几句好背？哪几句比较难背？ （指名回答）
（难背）谁有什么好方法来帮他记住难背的这句？（指名回答，并拍手表扬）
⑷好，现在进入对口令环节，
① 同桌对口令
② ②师生对（生说，师对，其他同学判断）
③请学生做小老师，指名对。
【审视与反思】：练习既是对新知的巩固，也是对新知的拓展运用。因此新授结束后设计多层次的练习十分必要。对于低年级来说多层次的练习即多形式的活动，且练习难度要层层递进。第一次的课堂中，教者在学生编出口诀后给予孩子们2分钟时间背诵口诀，接着就集体背、指名背、对口令。孩子面对立马要求的集体背一点也不害怕，童声琅琅，轮到指名背就小手稀稀疏疏，错误百出，对口令时则是鸦雀无声。细细分析，责任其实不在学生，因为8的口诀积比较大，，学生记忆能力也有差异，加上没有记忆方法的指导或多形式的背诵，一时背不出来也在情理之中。
经过集中诊断和认真反思后，调整策略再次教学。在编写完口诀后先读一读，然后集体背一背，再指名背。这里预设两种情况：孩子有胆气尝试则给予鼓励，然后让其介绍背诵经验，无人应答或寥寥几只小手则同桌互背，再次生生自由背，随后提问“通过刚才的背诵，你觉得哪几句好背？哪几句比较难背？”。每个学生知识基础不同、认识方式不同、家庭背景不同，其对同一问题的理解和建构也不尽相同。在“谁有什么好方法来帮他记住难背的这句？”提问中，教者捕捉、顺应学生回答中的合理成分，定格、放大学生回答中的精彩，进而由学生的一点闪光引发学生的全面闪光，由一个学生闪光引发全体学生闪光。最后进入对口令环节，孩子们踊跃发言，从师生的对答到生生的辨析，从无人应答到小手林立，课堂呈现的绝不仅仅只是温度的变化，它也带来了学生真切的数学思考：学生在由“一个一个加起来”到“想前一句的口诀再加8”或“向后一句的口诀再减8”的顺利迁移中，“8的口诀”也润物无声地渗透在学生的血管里。
“清清爽爽一条线，明明白白一大片。”这样的练习效果往往是我们努力想追求的，可见知识的巩固不只是对概念、法则、公式的简单排列，更多的时候是把比较、辨析、探究、新发现联系在一起。因此，不管是先学后练，还是边学边练，或是练中带学，在知识巩固中，教师要善于用清晰的思路去引导学生对知识进行提炼和概括，使学生发现并领悟一些数学思想方法，培养学生的数学能力
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