在这一次上的常州市基本功比赛的上课方面，听课的评委对我的语言提出了要求，他们说我的语言没有感染力，好像干巴巴的那种感觉，学生觉得枯燥无味。其实我一直认为体育课上要精讲多练，对于语言的要求也不是那么很在意，现在回想这一节课，有的语言纯属废话，有的语言模棱两可，自己以前在反思课堂的方面也没有专门从语言这一面去入手，现在想想，真的是很失败。

     在体育教学中,有些人认为体育教师的教学语言并不十分重要，而事实上，“语言”同样是进行体育教学的重要手段。同一教学内容，有的教师能用独具风格的语言使学生茅塞顿开，有的教师因为语言枯燥乏味，虽然讲得口干舌燥，依然不能令学生领会意图。
    体育教师应该从细微处入手，加强对体育课堂教学语言的探索与总结，形成独特的教学语言风格。对此，教师可以通过以下几个方面的努力来实现：用赞赏性的语言激发学生的学习兴趣。赞赏性的语言可成为贯穿整个教学过程中的主旋律。美国一位教育学家曾经说过：“人性最本质的特点，就是希望得到别人的赞赏。”学生也一样，教师对一个或几个学生的表扬与肯定，能引起其他学生的注意，对学生的进步及时给予表扬肯定，能够激发学生的学习热情，并起到鞭策后进、纠正错误的作用。如果这时教师能让被表扬的学生出来示范，通过学生的演示，教师从旁讲解说明，让其他学生有个直观的印象，还能让不标准的动作得到及时纠正，效果会更好。同时，教师评价学生时，要多使用肯定、赞许、鼓舞、关切的语言，尽量避免使用讽刺、命令、批评的语言。用针对性的语言发展学生的思维能力。教师在语言运用上，应根据不同年级不同学生的具体情况和不同的体育项目，使用不同的教学语言，因人、因时、因事而改变，尽可能做到“一把钥匙开一把锁”。对于知识较丰富、接受力较强的高年级学生，要多使用精炼的规范化的语言，而面对低年级学生时，则宜多使用浅显明了的儿童化语言，有时甚至可以使用童谣、儿歌、顺口溜等。用通俗易懂的语言淡化专业术语。我们所面对的是小学生，他们的理解能力和抽象思维能力弱，模仿能力强。针对这种情况，在体育教学中，教师应力求使语言生动形象、通俗易懂，尽可能使用他们在生活中能够接触到的形象事物，替代抽象的专业术语。如在讲解前滚翻的动作要领时，要求学生将身子抱成一团，像皮球一样滚动。
        这样的解释，相比于专业术语的堆砌，更容易被学生理解。用抑扬顿挫的语气吸引学生的注意力。教师根据内容表达需要，在语调上有意识地进行高低、轻重、快慢、停顿等处理，可以更好地表现讲解内容。要做到这一点，就要求教师做到吐字清晰、发音准确、表达清楚。用亲切的语言感染学生。亲切的语言可以在心理上带给学生一种依赖感，帮助其增强信心，更好地完成体育课教学任务。当教师面带微笑，伴以亲切生动的语言，可以对学生产生很大的感染力，形成和谐、平等、活跃的课堂氛围，有助于增进师生间的情感交流。总而言之，在新型师生关系下，体育教师要形成自己独特的语言风格，这就要求体育教师在实际工作中加强观察和研究，通过不断的探索和总结，逐渐形成独特的风格。
        最后以《教师语言艺术》中的“八话”、“九富”与大家共勉，教师语言应避免出现“八话”：拖泥带水的废话、华而不实的虚话、模棱两可的混话、枯燥无味的胡话、趣味低级的粗话、陈词滥调的套话等。同时，教师应做到“九富”：富有针对性、富有教育性、富有情感性、富有启发性、富有逻辑性、富有节奏性、富有精练性、富有时代性、富有幽默性。