擦肩而过的生成资源

羌文英

现象：苏教版小学教材第十二册十八课《广玉兰》片断。

师：通过上节课的学习，我们对广玉兰已经有了一个初步的了解，广玉兰它给你留下了什么样的印象呢？

生：广玉兰非常香，一棵树上有许多的花，花非常美。

生：广玉兰给我留下了洁白、高雅的印象。

生：广玉兰幽香、洁白，具有旺盛的生命力的印象。

…………

师：（边板书边纠正）广玉兰给我们留下的是洁净高雅的印象。

反思：

教学伊始，为对上堂课的内容进行检复，我提了“广玉兰它给你留下了什么样的印象”的问题，学生的回答各不相同。但在其中，有两位同学连续说到广玉兰给我们留下了洁白的印象。为把这个检复环节迅速结束，继续下一环节的教学，我没加什么思考，便按照预设的内容“洁净高雅”边板书边纠正学生的回答。

在评课时，汤校长指出了这一细节处理不妥。他认为，这样处理更显得智慧。教者可追问学生：“洁白”和“洁净”有什么区别？这样，学生很容易意识到“洁白”仅仅突出了广玉兰花的颜色；而“洁净”却不仅写出了广玉兰的颜色，更看出了广玉兰的一种品质。

听了汤校长的点评，我恍然大悟。一个这么好的课堂生成资源被我擦肩而过。我太关注自己的“预设”了。惟恐学生的回答与“预设”不同，没法继续我的教案，所以随便地把学生的思维结果拽到自己的“预设”中。

《新课程标准》指出：教学是不断生成的。我在导入检复时不能很好地辨清学生的发言信息，不能很好地处理这一信息，这证明了我还缺乏一种统一精心“预设”与即时“生成”的调控能力。

教案或学案都可以预设，但课堂是鲜活的，他随时随地都会闪现出一些有讨论价值的信息，我们应利用学生发言中的可利用因素，通过追问暗示，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合，感悟出更有价值的东西来。

课堂生成资源，想说爱你也并不容易，愿我们平时多读书，多学习，练就一双慧眼！