今天教学《几时几分》，第一堂课时，我从整点8时导入，让孩子们说说钟面上是几时，是怎么判断的，孩子们根据一年级的知识储备进行回答，思路比较清晰，随后我立即出示教材上的例图，让孩子们说说现在是几时，有的孩子说8时5分，有的孩子说8时零5分，到底是几时几分呢？他们主要纠缠在读法上，时间基本能读懂。通过小组辨析，一致认为不满十分的时间在说钟面时间时要说成零几分。这个环节浪费了很多时间，且有的后进生不明白钟面上8时05分是怎么看出来的，我却利用优等生的思维一下就解决问题跳到了下一个环节。
整时刚过的钟面时间会看了，就出示例图2（如图，接近整时的钟面。）
这时钟面上的时针已经非常接近4，且几乎就指着4。当孩子们站起来说钟面时间时果然中计，掉到了预设的陷阱里,一致认为是4时55分。借助实物钟从4时开始分针走到4时55分，他们才发现4时55分的时针应该非常接近5了，因为此时离5时只差5分钟了，而挂图上的时针是非常接近4，但没有超过4，因此理解刚才的说法是错误的，图上时间应该是3时55分。在此基础上，让他们说说怎么看钟面时间时，有的说应先看时针，假如时针在7、8两个数字中间，说明7时过了，8时没有到。有的说看时针，就是知道几时，看分针就是知道几分，合起来就是几时几分……我顺势揭题：今天学习几时几分。
在练习阶段我出示4个钟面，先让孩子们自己写时间，然后集体交流，在交流时追问看钟面时间的方法。尽管自己觉得流程还可以，但没有顾及中等偏下学生的接受能力，练习时很多孩子还不会叙说自己思维的过程，直至下课铃响时，书上的练习还是没有全部完成。
上另一个班时，我调整思路，一上课就用钟拨出整时时间后，先让学生读一读钟面时间，然后移动分针一小格，指名说说时间，这时虽然也和上节课一样有两种读法，但用钟即时拨出的时间，看着整个动态的过程，每个孩子都明白了为什么是8时01分，通过随后拨出的8时05,8时09,8时10分，孩子们明白了当分针走满10分时，就不必说零几分了，这一过程比用图解说有效的多。低年级的孩子还是以形象思维为主，在教学的过程中要尽量化静为动，吸引他们的注意力，引导他们主动思维，才能获得有效课堂。
例图2的出示掉到陷阱里，也是和前一个班一样的理由，同样采取演示的办法，让孩子们明白了看钟面时间，先看时针的位置确定几时，再看分针的位置确定几分。虽然面对了不同的学生，但学生思维能力差不多，因此效果还行。
练习时采取边练边交流，在逐题交流，及时巩固方法的过程中，有的孩子流露出了会心的笑容。
看来教学过程中，蹲下来和孩子一起思维，用孩子的眼光看问题是有效课堂的策略之一。
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